（教育心理学）第16章配套练习答案.doc

第16章配套练习答案 名词解释： 1、迁移——一种学习对另一种学习的影响。 2、问题解决——一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。 3、创造力——根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。 4、学习动机——是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 5、内部动机——人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。 6、外部动机——由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 7、认知内驱力——要求了解和理解的需要。 8、自我提高内驱力——指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 9、附属内驱力——一个人为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 10、个别差异——心理的个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。 11、学习方式——简单讲，学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式。具体的讲，学习者在研究解决其学习任务时所表现出的具有个人特色的方式。 12、认知方式——在加工信息时所习惯采用的不同的方式。 二、填空： 1、迁移按效果分可以分为 正迁移和负迁移 ，按来源分可以分为顺向和逆向迁移，按水平分可以分为横向和纵向迁移 。 2、促进迁移的策略有整合各科教学内容，注意横向联系；强调简单与复杂以及新旧知识技能之间的联系；注意学习原理、规则和模型等方面内容的重要性；注意对学生的评论，多予以鼓励；注意学生是否掌握有效的解决问题的策略。 选择题： 1、专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强，最适当的解释是（ ） 专家有最敏捷的记忆品质； 专家掌握了一般的记忆策略； 专家的智力水平普遍较高； 专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。 2、从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（ ） 进行发散性思维训练； 进行反省认知训练； 加强基本技能训练； 在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练。 3、创造力与个人的IQ的关系是（ ） IQ越高，创造力越高； 只有高智商的人才有真正的创造力； 高智商的人都有创造力； 两者相对独立但在一定条件下又有相关的非线性关系。 4、研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记住4到5个子。这一事实合理解释是（ ） 专家有敏锐观察力； 专家有敏捷记忆力； 专家贮存了大量有关知觉模式； 专家有较高的智力水平。 5、专家与新手的比较研究表明，在专门领域的专家短时记忆广度大大超过新手，这一事实的适当解释是（ ） 记忆练习导致专家记忆更敏捷； 训练导致专家识记能力提高； 专家能把熟悉的知识组成组块，减轻了工作记忆负担； 专家利用他们在专门领域的知识将单个信息单位扩大。 6、场依存且沉思型的学生适合选修的学科是（ ） 数学； 物理学； 心理学； 考古学。 7、不属于沉思型学习者的特征是（ ） 错误少； 反思速度慢； 深思熟虑； 权衡多种解决方案。 8、认知方式属于场独立的学生更适合选修的学科是（ ） 历史； 社会学； 工程学； 文学。 9、反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是（ ） 言语能力； 社交能力； 学习成绩； 性格特征。 10、对学生的学习成效产生最稳定影响的因素是（ ） 智力水平； 学习态度； 性格特点； 认知方式。 判断题： 广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。（对） 学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这就是在解决问题。（对） 创造是解决问题的最高形式，但人类在解决问题过程中总会有创造性的表现。（对） 试误式解决问题是动物解决问题的特征，顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。（错） 专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。（错） 新手在解决问题过程中用于问题表征的时间占总的解题时间的比例一般多于专家。（错） 对同一个问题，若两个学生都有相同的背景知识和智商水平，则我们可以推论，他们两人会以相同的速度解决这一问题。（错） 高创造性必须有高水平的智商，反之亦然。（错） 心理学家大多数都同意，培养学生创造能力的最适当方法是开设专门的思维训练课。（错） 动机是学习的先决条件，因此，没有动机，学习便不能发生。（错） 强化是导致学习者积极反应增加，消极反应减少。因此，强化在行为主义动机模型和认知心理学动机模型中完全一样。（错） 激发学生认知内驱力的有效手段是，提供的教材能最大限度地引起“观念冲突”、“认知不协调”或“认识的不确定性”。 （对） 斯金纳将动机与学习做了区分，认为学习可