（教育心理学）第5、7、10、13、14章配套练习答案.doc

第5、7、10、13、14章配套练习答案 名词解释： 认知地图——托尔曼在研究位置学习时造的一个词，用来表明动物在这类实验中所习得的东西。 潜伏学习——托尔曼发现没有受到强化的那组白鼠也在学习，只是没有显示出来而已。一旦给予奖励，则会立刻显示出来。他称白鼠在未受到强化前所发生的学习为潜伏学习或潜在学习。 顿悟说——格式塔心理学家认为，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的，所以格式塔的学习论又称为“顿悟说”。 观察学习——班杜拉发现榜样的行为也会影响到儿童的行为，从而发生学习，他称这种学习为观察学习。 替代性强化——班杜拉的学习理论认为观察到的榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样方式影响榜样行为的表现的。班杜拉将这种对学习者的行为产生影响的榜样行为的后果称为替代性强化。 榜样作用——个体通过观察他人的行为而习得新的反应。 自我强化——人们对自己行为产生的自我评价的反应，也会调节人们会作出哪些通过观察学到的反应。他们倾向于作出感到自我满意的反应，拒绝作出自己不赞成的行为。这是一种自我强化。 二、填空： 1、班杜拉认为自我调节过程包括 自我观察 、 自我判断 和 自我反应 三个阶段。 2、班杜拉认为观察学习是受 注意 ； 保持 ； 动作再现 ，以及 动机 等心理过程支配的。 3、班杜拉认为展现一种榜样行为，可能至少对观察者产生三种不同的反应，它们分别 是观察者通过观看榜样行为习得一种新奇的反应；观察者由于看到榜样得到表扬或惩罚而引起反应倾向加强或削弱；引发观察者行为库中已有的反应。 4、罗杰斯提出的10条教学原则：1、 人类生来就有学习的潜能。2、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。3、涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁的，并往往受到抵制。4、当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。5、当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。6、大多数意义学习是从做中学。7、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。8、涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久的、最深刻的。9、当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。10、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去 。 5、罗杰斯提出的10条促进自由学习的方法包括：1、构建真实的问题情境；2、提供学习的资源；3、使用合约；4、利用社区；5、同伴教学；6、分组学习；7、探究训练；8、程序教学；9、交朋友小组；自我评价。 是非题： 认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。（(） 早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿误中的作用。（(） 托尔曼的潜伏学习实验验证了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。（(） 观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。（(） 电影、影视中提供的人物特征常常比现实生活中的人物特征给儿童的影响小得多。 （(） 四、选择题： 1、有时学生对一道百思不得其解的问题，突然想到了答案，这时主要发生的是： （1）尝试错误 （2）认知重组 （3）知识建构 （4）同化过程 2、谁首次提出在行为主义主张的S-R之间加入一个中介变量O： （1）托尔曼 （2）班杜拉 （3）桑代克 （4）布鲁纳 3、布鲁纳主张学生的学习关键是要掌握知识结构，他所指的知识结构包括： （1）基本概念 （2）一般原理 （3）态度和方法 （4）以上均包括 *4、顿悟式学习可能得到促进的教学应该是： （1）强调从特殊的例子归纳出规则 （2）鼓励学生猜想 （3）特别强调逻辑分析作用（4）承认学生径直发现答案 （5）引导学生对问题情景的整体感知 （6）注重练习、熟练 5、为“榜样教育”提供更多理论支持的是： （1）行为主义理论 （2）社会学习理论（3）格式塔心理学 （4）建构主义理论 6、行为主义心理学理论解释学习的过程时，区别于其他理论的最主要的观点是强调 （1）强调刺激—反应和强化 （2）主体与环境的交互作用 （3）主体的内部认知过程 （4）惩罚的重要性 7、以下心理学家是否设计实验证明了“没有外部强化学习也可以产生” （1）班杜拉的替代性强化实验（2）柯勒叠箱实验（3）皮亚杰的（4）没有人证明 8、儿童在玩翘翘板中认识平衡关系，这种认识事物的方式被称为 （1）动作性表征 （2）映象性表征 （3）符号性表征 （4）以上都不是 9、动作性表征、映象性表征和符号性表征是 （1）只对表征发展阶段的描述 （2）只对表征的类型的描述 （3）对表征的发展阶段性和类型的描述