如何激发学生对数学的兴趣.docVIP

如何激发学?生对数学的?兴趣 【内容摘要】兴趣是最好?的老师。优秀的数学?教师，可以通过做?足课前工夫?、层层设问、巧妙运用多?媒体技术、运用生动语?言、对学生多点?鼓励和表扬?等几个方面?激发学生学?习数学的兴?趣，进而提高学?生的数学学?习水平。 【关键词】数学教学 激发兴趣 教学策略 一个学生能?否学好数学?，在很大程度?上取决教他?的数学老师?。一个数学老?师若不能激?发学生对数?学的兴趣，学生就会觉?得学习数学?枯燥无味，以致于越学?越难，甚至放弃。作为一名优?秀的数学教?师，他会懂得如?何去激发学?生对数学的?兴趣，进而提高学?生的数学学?习水平。如何做到这?一点呢?我认为可以?从以下几个?基本策略入?手。 一、做足课前工?夫 教师课前要?认真备课、备学生。认真备课是?对一个教师?的起码要求?，也是对学生?负责的表现?。教师通过备?课，熟悉教学内?容，找出该课堂?的教学重点?和难点以及?思考如何引?入新课，做好与前节?的联系和为?后节做好铺?垫的准备。备学生主要?是了解清楚?学生的学习?能力和思维?水平，从而制定出?适合学生的?教学方案，对知识点的?讲解是深入?一点还是浅?显一点，做到胸有成?竹。备课时还要?尽量在网上?搜集一些与?该节课有关?的数学家的?故事。 如在讲解《解析几何》时，先让学生回?忆初中解答?平面几何问?题时的困难?，从而引出笛?卡儿《解析几何》时的传说：笛卡儿躺在?床上，注视着墙角?上的一只蜘?蛛在网上沿?“纵横”两线爬行，到达某一预?定的点，由此产生“坐标几何”的思想，这一创造为?数学将几何?问题代数化?开拓了广阔?的前景。 讲“等差数列前?n项和公式?”时，介绍德国著?名数学家高?斯的一则故?事：他在上小学?时，一天老师为?了惩罚学生?出了一道算?术题1+2+3+……+99+100，其他学生忙?着拿笔一个?一个数学加?起来，而九岁的高?斯沉思片刻?，就举手说：“等于505?0。”老师很惊讶?地问他怎样?算出来的，高斯不慌不?忙地说：“1+100=2+99=……=50+51=101，共50个1?01，因而得出5?050。”在此基础上?，老师问学生?：“你能用高斯?的方法计算?1+2+3+……+n吗？”一下子将故?事与课题衔?接起来。总之，多搜集一些?数学家的历?史故事，有时能起到?激发学生勇?于探索的激?情和养成认?真观察和思?考的好习惯?，有助于提高?学生对数学?的兴趣。 二、层层设问，揭短探究 在课堂上可?通过揭示原?有知识结构?的不足，科学地模拟?概念的形成?过程，使学生产生?对原有结构?进行重新建?构的迫切愿?望，使主动学习?成为必然。 如在“极坐标系概?念”的引入中，可设计这样?一段对话： 师：前面学过平?面直角坐标?系给我们研?究直线、圆锥曲线等?几何问题带?来了很多方?便，也给我们生?活带来了很?多方便，如一张电影?票，只要标上几?排几座，就能在偌大?的电影院里?找到唯一的?座位。但若有人向?你问路，你对他说：“把你自己的?位置作为点?（5，3），你只要走到?点（8，8）就可以了。”行吗？ 生：（愕然，笑）不可以这么?答。 平面直角坐?标系的“短处”已被揭出，如何拓展知?识的结构成?了学生迫切?需要解决的?问题，于是学生开?始探究各种?可能的回答?问路方式，并从中归纳?出共同的也?是最本质的?属性——距离与方向?，从而形成极?坐标系的概?念。 三、巧妙运用多?媒体技术，丰富视觉 巧妙地运用?多媒体演示?，利用其直观?性强的特点?，对学生形成?感官刺激，引起学生强?烈兴趣和注?意，激发学生的?求知欲、创造欲，营造一个让?学生发现问?题、讨论问题的?全新的学习?环境，弥补了传统?教学的不足?。 如在“椭圆及其标?准方程”的新课引入?时，利用多媒体?演示天体运?行图（月亮绕地球?，地球绕太阳?旋转的运行?轨道）；汽车油罐横?截面轮廓；立体几何中?圆的直观图?；喝水的杯子?倾斜但水未?流出来的水?面都是椭圆?，由此引出新?课。 四、语言要生动? 数学课之所?以能被有些?老师上得津?津有味，被有些老师?上得枯燥无?味，这取决于课?堂上老师能?否用生动幽?默的语言进?行讲解，做到这一点?就能使学生?在轻松愉快?的气氛中理?解并记住所?学的数学知?识。 如我在讲“均值不等式?”时，提出这样一?个问题：今有一台天?平两臂之长?分别为11?，12（各有差异），其它均准确?，有人要用它?称物体的重?量，只需将物体?放在左、右两个托盘?中各称一次?，再将称量结?果相加后除?以2，就浊物体的?重量。你认为这种?做法对不对?？如果不对的?话，你能否找到?一种用这台?天平称量物?体重量的正?确方法吗？ 学生通过审?题、分析、讨论易发现?可用物理知?识解答：设物体的实?际重量为m?，两次称量结?果分别