第六章教育实验研究法.ppt

⑤必须具有高度的控制条件和能力。对实验对象(包括实验组和控制组)的严格控制，以及对实验环境的高度把握，共同决定着实验研究的结论的准确程度。可以说，控制是实验研究的本质特征，没有控制就没有实验。因为根据实验的基本逻辑，如果研究者在实验中缺乏适当的、准确的控制，他就无法确定实验所得到的结果究竟是由于他所假设的因素(自变量)所导致，还是由于一些其他未能加以控制的因素所导致。 第二节 教育实验研究中的变量 假设 被试 自变量 因变量 无关变量 教育实验变量的选择与确定 自变量：称刺激变量、输入变量或实验处理，是指在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量——有效性、可操作性 因变量：称反应变量、输出变量或实验结果，是指由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应——可变性 外依性、可测评性 无关变量：称为干扰变量、控制变量，是指在实验中可能对实验结果产生影响的、自变量以外的因素——潜在性、多样性 （一）自变量的选择与确定 （二）因变量的确定与测量 （三）无关变量的消除与控制 无关变量的来源 第一，被试方面。主要包括：性别、知识基础、智力水平、学习方法、家庭背景、参与动机、有关经验、性格特点、当时的生理状态、焦虑等。 第二，主试方面。主要包括：主试的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示、“实验者效应”等，如教师的业务水平、教学观念、教学策略、课外作业与辅导等。 第三，研究设计方面。主要包括：研究方法本身的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完善、研究程序安排不合理等 第四，研究实施环境方面。主要包括：温度、光线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。此外，在研究实施现场发生意外事件 第五，数据处理方面。主要包括：分类不合理、评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不当等。 控制无关变量的主要方法：消除法、恒定法（如同一时间、同一房间）和平衡法。 第三节 教育实验研究的一般程序 准备 实施 总结 一、实验的准备阶段 选择和确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式和实验对象 制定实验方案* (1)问题的提出。 (2)实验的理论基础和指导思想。 (3)实验的对象和方法。 (4)自变量与因变量的操纵。 (5)实验的具体步骤。 (6)实验的组织与领导 二、实验的实施阶段 要体现正面教育性 被试必须保持正常状态 必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论 进行试探性的实验 三、总结阶段 整理实验资料 统计分析实验结果 撰写实验报告 题目 署名 前言 实验的目标与原则 实验的内容 实验的过程与方法 实验的结果与分析 讨论 参考文献与附录 第四节 教育实验的操作模式* 实验设计是指实验的操作方法，指根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件，对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体操作程序。 实验设计符号说明：X—一种实验处理；O—一次测试或观察；R—被试被随机选择分配和控制；Ｓ：被试 教育实验设计 确定实验处理（自变量的变化） 列举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小 确定因变量及适当的测量方法 陈述研究假设 判断需要控制的无关因素，控制方法、控制过程和控制程度 选择实验设计模式 案例：教师情绪状态对教学效果影响的实验研究 一、问题的提出 教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值和较强的现实意义。 二、理论假设 1、教师的情绪状态对教学效果有影响 2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果 3、教师的消极情绪状态降低教学效果 三、自变量与因变量的说明 1、自变量：教师情绪状态 分三级水平：正状态（精神饱满 面带微笑 富有激情） 负状态（精神颓废 面容憔悴 萎靡不振） 常态（介于正负状态之间） 2、因变量：教学效果 分三方面内容：学习成绩（知识的掌握） 学生非智力因素（兴趣、动机） 教师情感体验（自我效能感） 四、实验过程 1、被试的选择：从某大学本科三年级学生中随机抽取150名同学进行实验。 2、被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态三个组。 3、实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在三个组上课 。 4、结果测查：考试（后附考卷） 问卷调查 （后