创建和合教育特色促进学校优质均衡发展.doc

创建和合教育特色促进学校优质均衡发展 ——大兴区枣园小学办学特色实施方案 ? 一、“和合教育”提出的背景： 家长为了学生取得优异的学业成绩，只关注学生学习成绩的提高，经过调查70%以上的学生在双休日时间里，给孩子报班上课，有的孩子甚至两天时间要上四五个班。一个六年级的女孩子，表示双休日更愿意在学校度过，原因有二：在家没有人陪她聊天说话，沟通表达企盼成了现代二十一世纪中小学最重要的心理需求，另外就是双休日要上各种各样的兴趣班，去深造，以应对上中学的择校考试通过的问题。这是社会原因所造成的不和合。有这样一个案例：中科院组织学生去到墨河去看日出，小学生见了这些院士，当然高兴要于是请他们签字留念，问及小学生为什么时：回答：等自己长大了过些年这个签字就值钱了。看不社会的价值观导向也是不和合现象存在的主要根源。 其次在学校和家庭教育中由于教育目标和途径以及方法受不同的观念的引导，在德、智、体、美、劳、心、群等几方面，也存在着很多不和合的现象，家长强调学生的学业成绩的同时，很多家长因为工作时间的的问题，指导方法的问题和工作压力的问题，更希望于学校教师承担起家庭教育的指导责任，家长对高素质教育的迫切要求给学校教育教师带来的无形压力，有时就转化为家校之间的矛盾冲突，因此教育的和谐离不开家校间的合力与合作。 第三是教师教育存在的不和合现象。大量教师从师范本科毕业，非师范类本科生也充实到教师队伍当中来，老师的岗位继续教育特别是爱生爱岗的师德教育的缺乏，对中国古老伦理文化的学习、理解和实践的匮乏，也带来很多不和合的因素。人们法制观念的淡泊，给学校依法依规办学以德治校都带来严峻的问题，但培养下一代又是不可重复再造的过程，“育人千秋”是对每一名名教师提出来的职业规范，它是学校内部不可回避的问题。 我校的具体表现有：青年教师中时有体罚学生的现象发生。稳定而和谐合作的友好型师生关系还没有完全形成。家长对学校教师的满意度还没有达到学校的预期目标。教师中特别是青年教师中相互间的猜疑和嫉妒引起打架，一度给学校造成极坏影响，甚至影响了正常的教育教学秩序。领导班子成员缺乏明确的科学的办学思想的引领，表现在“五多五少”上：做事多反思少、批评多自律少、本位多换位少、讲得多盯得少，学得多研究少。 二、“和合教育”特色形成的背景分析 人民大学张利文教授提出“和合学”理论，已经有二十多年的历史了，基于张教授所提出的理论，在经过教育学院杨文荣教授和北师大芦咏莉教授听取枣园小学七年来的发展历程的回顾，以及问答式的深度会谈，发现枣园小学七年的办学历程秉承的办学理念“尊重全员快乐发展做最好的自己”和学生“三会”的培养目标，即：会思考、会表达、会操作，以及教师的建设目标“三能”：能爱、能研、能恒（简称：爱---态、研---精神、恒---毅力）都是相一致的。在校本课程建设方面，枣园小学的“大单元活动周”“提质减负课程整合项目的研究”“北京市家长教师协会试点校”“语言双强的中英文项目特色”都始终遵循着和谐合作的办学思想，努力创造着各种教育资源的共享多赢的教育局面，在深入开展素质教育的过程中，构建起枣园小学与社区、枣园小学与社会大课堂、枣园小学师生间的和谐合作共享多赢的教育局面。 1、英语特色办学：目前有英语节这样的学生和家长都喜欢的品牌活动。学校被国家基础教育外语研究中心评为“外语实验学校”2006年6月挂牌。 2、培养学生动手能力和创新精神的：综合实践大单元主题活动周的实践，经一年两轮的实践，已经在北京市和大兴区成为品牌。学校被评为北京市综合实践特色示范学校，经验在市研究会年会上进行交流，校长成为北京研究会理事。 3、《美德从这里起步》校本实施手册，在大兴区产生一定的影响，在大兴区德育论坛上进行经验分享。 4、学校教师队伍的几年的历经中，理念先进接受新事物快，问题解决的科研意识特别强。 5、学校领导班子成员，性格、学识分布较均衡，学习意识、科研意识、创新能力、特别是用课程思想进行目标管理的专业发展意识较强，因此开展好融合教育研究，使其成为大家认可的枣园小学综合办学特色，我们是有信心和决心的，更重要的有前期我们积累实践经验基础，这是我们在继承的基础上进行了创新的最好的基础。 三、“和合教育”内涵及其主要特点 （一）内涵：在说文解字中“和”是指相应也，“和”是中国传统文化的核心要素，是指多种要素的联系共处，事物之间的对立统一就体现了“和”文化，人与事物都是矛盾的统一体。 “合”：“合”是合口也。是指各要素的汇拢团聚。 “和合”是指多种元素要素，在系统和动态过程中，有机组织、结构为新的事物或新的生命。“和”是目标是标准，“合”是手段是途径。 “和合教育”：指的是教育者以“和”为价值导向，以“合”途径和手段，对受教育者实施有目的的影响，促使其得到优质均衡发展。 （二）“和合教育”的特点 1、“和合