聚焦课堂教学研究的视频课例开发与制作 杨玉东.ppt

聚焦课堂教学研究的视频课例开发与制作;案例与课例的关系;视频课例的缘起——技术支撑下的课堂教学研究途径;视频、超媒体与多媒体的关系;超媒体环境的视频课例的特点;视频课例的优势;三、视频课例的类型;制作视频课例的过程;雨，在不停地下 我在等待中犹豫 是躲在家里 还是 撑起伞 走出去;谢谢大家！;现场观察的优势与不足;录像带分析的优势与不足;(文本)课例研究的优势与不足;超媒体视频课例的主要优势;“不加修饰”的课堂情境，可以真实再现教学事件 可以捕获大量的课堂细节，更容易对师生行为编码 再现真实课堂情境和真实的教学任务，是情境认知、基于案例的推理、认知弹性等学习理论的共同前提，教学情境更为丰富和真实。;所谓内隐知识是关于“怎么做”的知识，它之所以“不可言传”，在一定程度上是指不能脱离它所镶嵌的情境，因此把这类知识连同它所镶嵌的背景一起呈现出来 多元表征既是结构复杂领域的基本特征、也是认知弹性理论的核心问题，可以根据问题解决情境的需要对这些知识进行恰当的‘裁剪’” 它可以使学习者“在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例”，从而为知识的表征提供了多重的分类图式;向专家学习是教师专业成长的一个重要环节，但专家的知识是高度情境化和个人化的，一旦离开具体的问题或事件，这种知识就难以呈现。 在视频课例的教学活动中，专家由两种途径“即时介入”：其一是作为案例的主体对教学进行“示范”；其二是作为旁观者对案例进行“点评”。;教师进修课程既涉及教育学和心理学的一般原理、专业学科（如数学）的基础知识和教学法知识，也涉及具体的课堂教学案例和处理各种教学事件的策略。视频课例可以把几个板块的知识统合在一个案例中表现出来，这与教师在具体的教学实践中所有这些知识共同发挥影响是保持一致的。 视频课例在相关资源库的建设上有着巨大的潜力，只要硬件条件允许，它就可以利用超媒体技术为教师的教学研修提供强有力的资源链接。 ;背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究;一个好的课例有何特征？;;研究背景;困扰难点; 查阅第3次国际数学与科学重复录像研究项目提供的12个勾股定理教学录像，没有获得满意的结果。 尝试新的教学设计，要点是： ①目标在于体现“猜想—证明”这种数学思想方法的本原性意义。 ②探究需要“铺垫”（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称“脚手架”，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。;情境描述：铺垫出猜想;③ 数据表：用前面的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。;情境描述：反驳与证明的师生对话;情境描述：拆除铺垫引导论证;问题讨论;情境描述：学生活动做扩充;结论与反思：价值取向与行为变化;与以往有何不同。反思不会自然发生，只有与个体认识发生认知冲突、激发其情感反应时，才会发生。 为何不同。同时反思也是分层次的，只有把“第二声音”背后的原因揭示出来，才会激起个体深层次的反思。;避免线性化。避免组成视频课例 的每个片断是以时间线的方式联结，其切入点只能依次点击，不便使用者直接进入录像带中的某个特殊点，也难???整合其他的相关信息。 预留资源空间。随时准备吸收与案例相关的素材，并把它们纳入案例结构中。;分类符合教师的不同需求。如有的与备课相关、有的与研课有关、有的涉及相关理论学习、有的提供资料线索等。 分类尽量避免交叉。结构化的资源包便于使用者自学，分类之间不交叉可以准确地直接进入相关类别。 栏目用词尽量明确。不使用有岐义的词语，尽量使用读者一目了然的词汇，方便使用。;A型－环绕一个教学主题组织;B型－环绕课题组织多个教学主题;关键事件：第一种理解;事 件;重点;关键事件的主要特征