苏教版小学《科学》四年级（上册）教学指导意见.doc

苏教版小学《科学》四年级（上册）教学指导意见 一、教材分析 四年级上册教材从知识覆盖面看，覆盖了生命科学、物质科学、地球科学三大领域，各领域的知识或以综合主题单元的形式，或以独立单元的形式呈现，前者如《冷和热》单元，后者如《奇妙的声音王国》单元。从探究技能的覆盖面看，既覆盖了单项的初级过程技能，又出现了综合过程技能中的“排序与分类”。老师们可以对照教材所设计的活动，考查诸活动中提供的探究技能训练内容，进行相应指导。情感、态度、价值观的覆盖面也很宽泛，覆盖了“对待科学”，“对待自然”，“对待科学、技术与社会的关系”等方面的内容。 第一单元《我们周围的空气》涉及的核心概念有四个——空气的性质、空气流动的规律、空气对运动物体的影响和对生命的影响。在日常生活中，学生己积累了一些对空气的认识。本单元教学以学生的这些认知背景为基础，继续指导学生用多种方法认识不容易直接感知的空气，指导他们用实验的手段，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物体性质的层面。 第二单元《冷和热》。这是一个综合性较强的单元，包括的核心概念有热传递的方式、物体吸热散热性能、物质三态的变化及其变化条件、热胀冷缩、雾雨露霜的成因及蒸发、凝结等。这个单元探究的问题比较多，且探究的要求比较高，教师要让孩子先学会订计划，学会与他人合作，讲究操作的严密性。 第三单元《奇妙的声音王国》，包含的核心概念有声音来源于物体的振动，声音能穿过许多物质，耳朵听声的机理，声音的音色、音强和音调，乐音和噪音等。这一单元与原先的自然课本里有好多相似，但也进行了相应的修改，注重了活动性和趣味性。 第四单元《吃的学问》包括的核心概念有：食物的主要营养成分及其作用。食物金字塔——营养搭配、消化器官的认识及食品安全的知识。教学时要从价值观上入手，让学生养成合理的饮食习惯，要让孩子们意识到吃得合理、吃得安全、吃得健康。 第五单元《排序与分类》，在科学探究过程中，排序和分类是常用的对收集到的证据（数据、资料）进行初步整理和加工的方式方法。科学排序作为整理证据（资料、数据）的常用方法之一，和所有其他过程技能学习和训练的单元一样，开始时要注重在学生经验和习得知识的基础上来认识排序，通过观察、动手与合作，初步学习同时给多个物体的两个或多个特征排序，并得到初步的然而是专项的训练。 二、教学建议 1、提高观察的准确性和精确性。 三年级的观察认识活动以定性为主，很少涉及物质的量。而在四年级的的活动设计中，不仅要求学生更为准确和细致地观察物体，而且在很多情况下，要求使用测量的方法，并选择适当的词汇、数据和图表来描述物体和有关现象，加强客观性和实证性。例如，空气的成分、声音的高低等。在冷和热、不同物体发出的声音等活动中，也对学生的观察提出了更高的数字化的要求。 2、用教材教前先教好教材 通过一年的科学教学，好多教师认为会教了，科学就是那么回事情，于是出现了一些对“用教教材”的误解。他们有的任意的增删教材，或不用教材，或放大教材，认为这样就是“用教材教”。其实不然。“用教材教”是一种思想，在“用教材教”前必先教好教材。对于我们在用教材教的时候考虑到的一些问题，编教材的专家们都会有所考虑，有的比我们考虑的还要全面，还要具体。所以我们在拿到教材时必先领会他们的思想，他们所要表现的意图。只有先教好教材，努力把握好这一点，我们才能真正的去实现用教材教。 3、紧密联系学生生活实际。 发挥学科知识与生活实际有着广泛而又密切联系的特点。注意引导学生运用知识解决问题，尤其重视解决那些与学生关系密切的实际问题，从中让学生体会学习科学的价值。如《吃的学问》单元，要让学生从现实生活中去发现问题，提出问题，并根据学到的知识指导自己今后的生活。 4、课后延伸，课内外结合，把课后研究落实到实处 课堂一开始往往是提出好多问题，然后师生从中选择一个或几个问题进行研究，至于其它的，往往都是“课后研究研究”，至于真正地研究了多少，恐怕只有学生自己心里清楚。在教学中，我们应该把课后研究看得和课上一样重要，因为那是学生更加自主的表现，更是他们能力发展，良好科学品质形成的大好时机。教师要想方设法，让学生保持课后研究的兴趣，关注他们课后研究的状况，提供及时的帮助，定期开展一些交流研讨会，为他们搭建表现的舞台，并同学生的评价挂钩，真正地把课后研究落到实处。 5．讲究“多元性”评价 实践证明积极的多元评价对促进学生的“自主学习、自主发展”有着明显的“催化”作用，为此。我们要积极推广在教学中“教师对学生、学生对学生、学生对教师、家长对学生”多项互动的形成性评价方法；同时，我们也将继续尝试以“笔试、实验操作、科技小发明制作”等为一体的终结性评价方法；调动学生学习的积极性，促进学生“自主学习、自主发展”。 三、教学进度 周次 日期 教