老师如何与特教生共处之经验分享.doc

當一籃蘋果中放一粒檸檬時---- 老師如何與特教生共處之經驗分享 林美瑗/早期療育協會秘書長 前言（兩難） 一位普教老師在「零拒絕」、「受教權」和「專業知能不足」雙重壓力下，面對一位有特殊需求的學生時，您們該如何因應？ 當有特殊需求學生放在您的班上時，您是「一視同仁」（全當作蘋果）？還是接納他的障礙事實，給予「因材施教」（真實面對酸檸檬）？ 到底誰才有權利決定特殊生的學習？是老師？還是家長？----什麼才是「案主最佳利益」？也就是說「什麼才是特殊生真正的需要」？ 當一般家長抗議一位特殊學生進到您的班級時，您會如何反應？您會選邊站？還是趁機會教育他們？ 總之，這是一種兩難的智慧考驗與教育理念落實的試金石。 我不是特教老師也不是普教老師，我是從事兒童早期介入的社工人員，同時也是一位身心障礙者的母親，曾經擔任過四年的兒童中心保育老師，近幾年來，擔任花蓮縣教育局特教學生鑑定輔導委員會委員（六年）、花蓮縣教育審議諮詢委員會委員、內政部兒童局發展遲緩兒童早期療育推動委員會委員等的角色與機會，理論上是「腳跨兩邊的人」。所以今天談的是一點經驗和對教育系統的期待。 壹、對於有特殊需求或特殊狀況學生的學習「環境」之思辯。 回歸主流---關乎選擇？ 融合教育---如何融合？ 因材施教 V.S別化教育 「學生表現不佳，其實是因為學校沒有建立學生的參與感，而非學生的能力不足」 「因小班制的關係，每個學生能充分被Well-Known；學生才有歸屬感，才會被好好照顧。」您同意嗎？ 「優勢觀點」才是增能賦權（empowerment））。 （1）目標單純、降低學習門檻 （2）確實的示範與適當的協助，鼓勵反覆練習 （3）給予適時、適度的讚許，但也要有所要求 （4）建立孩子的基本能力---自我的認知、生活自理能力、社會知能 （5）增加生活經驗、著重感官學習 （6）多利用具體化的實務教學，提供實際經驗 參、老師的角色--您不知道班上其實有學生需要個別化教育 學生暴露出自己的問題（例如：亞斯伯格症） 您的觀察發現（例如：學障、注意力缺失） 家長事後告知（例如：疾病、心理問題） 肆、當您發現班上有學生需要個別化教育時，老師如何和父母做良好的溝通？ （1）將客觀的觀察據實告知父母 （2）以真誠、真心的態度面對父母 （3）接納父母的反應，不要過度的反應 （4）不以專家自居，不妄下定論 （5）不將孩子貼上特定標籤 （6）不做空洞不時的承諾、不敷衍 （7）不擅自揚人隱私 （8）與父母和醫療、復健體系配合 伍、結語 老師您自己準備了多少能力？ 老師您自己盡了多少力？ 您希望創造雙贏還是舉白旗？ 其實您可以是孩子和家長的「貴人」。 河水輕輕的滴，終將穿透石頭，人的成長也是一樣，從小一點一滴的施與受，終將形成心智模式。 第 1 頁，共 3 頁