五年级学法指导.doc

《积累运用一》 预习的具体方法?常规性预习四步法????第一步，初读课文，了解概况。先把课文读一遍，了解课文大概内容，有个初步印象。第二步，划出字词，查阅注解。划出不理解、不认识的字、词以及不理解的句子，然后查阅工具书给生字词注音，写上注解。实在不能理解的，在听课时作为重点。第三步，标号分段，归纳大意。给自然段标号，再写出每段大意。根据自然段的大意再分出意义段，并试看归纳段意。高年级还可试着归纳每课中心思想。第四步，思考练习，提出问题。阅读课文后，看一看后面的思考与练习，然后试着做一做。通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。特殊性预习六法????特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。不同的课文，有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。????（１）“四素”“六句”法。对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出记叙文的四个要素，即什么时间、什么地点、什么人，做了一件什么事。进一步要求从事情经过的记叙中，抓住主要的句子，分别从表述动作、听觉、视觉、感觉、思念和言语行为等方面加以理解。从而了解记叙脉络和具体感知各种行为记叙句的表述功能。因为记叙文主要是写“人做事”（或“拟人做事”），“人做事”的经过不外乎是通过六种外显的或内隐的行为方式进行。六种行为方式转换到书面表述，就是六种行为记叙句。????（２）实验演示法。教材中有些常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。例如，《皮球浮上来了》、《称象》、《捞铁牛》等课文都是讲浮力的道理，都可提示学生回家结合预习做一个小小的实验。????（３）填表法。有些反映现代科技发展的说明文，分门别类的，条理很清楚。教师可以根据课文内容和训练重 阅读教学　　阅读与阅读教学是有区别的。阅读，它可以是自己读，而阅读教学必须是由组织、引导下的读。新的“课程标准”强调“过程和方法”，就促使我们老师要把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法解决问题，即要重视学法指导，为此“新课程标准”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“新课程标准”所要求的学法指导，也不是简单地学习几种方法，更有着通过学习方式的转变来促进学生学会做人的深刻内涵。在实际 操作中，一方面我们实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权力；一方面我们又严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。课堂上，给学生充分的时间自主学习，通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、甚至听录音、感情朗读、复述、讲演等多种方法，引导自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力。给学生充分的讨论时间，合作、探究学习，每节课都安排小组学习，在合作、探究过程中，安排好小组成员，培养小组长，通过讨论、交流、评议，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。老师给学生提出一个明确的任务、不明确的结果，让学生在探索研究中自己去发现问题、解决问题（因为人的学习是要尝试着去学，在学中去发现、去感悟）。 在整个阅读引导中，要坚持以读为主，因为读是很有内涵的、是要分层推进的，大体分为四层：认读—还原—移情—领悟。首先在能正确连贯读的基础上，通过老师的点拨，使学生还原到课文内容之中，去想想这个语言所表绘的那个事物，然后再把自己的感情带到课文中，去感情朗读，这是学生建构的过程，也是文本的生成过程。学生通过自悟，受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受，语言和文学方面的知识，发现并懂得了精义妙理，从而对读书产生了浓厚的兴趣。