德育教学模式.ppt

“唤醒激励式”德育课堂教学模式 泰安市岱岳区教育局教研室 二0一0年五月 1、唤醒什么？ 就是把发生在学生身上的“视而不见、习以为常、反复无常、顽固不化”的不良道德行为习惯的内心唤醒，从活生生的生活经历、体验和感受中唤醒，从幼小心灵的内心深处唤醒，从关注道德认知和外部评价走向关注内部唤醒，唤醒他们的道德情感、态度和价值观，使之内化为精神，锤炼为意志，陶冶为人格。 唤醒四种现象 视而不见 习以为常 反复无常 顽固不化 （无意识） （无习惯） （无毅力） （无意志） 形成良好的道德情感、态度、价值观 唤醒三个层面 对学生—— 唤醒沉睡的心灵，点燃热情的火种。 对老师—— 唤醒空洞的说教，探究真实的生活。 对课堂—— 唤醒苍白的课堂，营造情感的动场。 2、为什么要唤醒？ （1）道德情感的建立需要唤醒。 学习的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，更重要的是要在情感、心灵的充盈中获得精神的体验。 （2）道德生活的形成需要唤醒。 个体生命的发展不在抽象的科学世界，而在富有人性的完整生活世界；个体的道德，作为生命的灵魂和核心，不在于道德的知识和行为技能，而在于心灵的感应。感应治发生在真实生活和具体情境中，所以，个体道德生命的发展是生活和道德的结合点。 3、从《笑谈艺术人生》到“德育课堂教学模式” 《艺术人生》从2000年开播到现在，朱军已经主持了200多期节目，访问了200多位嘉宾。在《艺术人生》中没有空泛的政治宣言，没有虚情假意，个人、伴侣、儿女成为最主要的话题，友情、爱情、亲情成为倾诉的重点，在坎坷、病痛、失落前的勇气、乐观、豁达成为栏目的主旋律。“个人独一无二的故事，大众所能共鸣的感情和思想。”就是《艺术人生》的立足之点。 冯巩与朱军表演的小品《笑谈艺术人生》，道出了朱军主持《艺术人生》的四招成功秘诀——“套近乎、忆童年、拿照片、把琴弹”。节目从回顾艺术家的艺术生涯开始，主持人与嘉宾便展开了面对面地真诚地交流，有时拿出了老照片，有时播出了提前采访的录像片段，有时把亲朋好友请到了现场，用颇具生活化的艺术手法，打动了每一个观众的心，在情与理的交融中对人生的感悟得到了升华，有时流出的是激动的泪水，有时流出的是辛酸的泪水，有时流出的是幸福的泪水。“回顾——交流——激情——感染”是多么生活化、开放化、情感化的访谈过程啊！ 品德与生活、品德与社会学科，不正是需要这样的教学过程吗？①教学过程要开放化，开放的时空，可以提前进行搜集、调查、采访等活动；开放的内容，用教材教，而不是教教材；开放的方法，只要教育有效，方法可以不拘一格；开放的过程，把40分钟向前延伸，向后拓展，落实德育的实效性；开放的评价，质性的、量化的、过程的、终结的，通过多元评价促进学生发展。②教学过程要生活化，课堂即生活，生活即教育，从学生身边的、周围的人或事，充分展开交流活动，这样的教育才有针对性，才有实效性，才能避免课堂教学中“假、大、空”现象的再生。③教学过程要情感化，以情感人，以情育人，在情感、态度、价值观等方面培养学生良好的学习习惯和行为习惯。 在对孩子所有的教育中，情感教育是必不可少的。一个人一生中许多精彩的故事、伟大的行为都来自于情感。情感教育是道德情操形成的真正基础，是理智的动力，是人生的一种巨大力量。培养孩子爱的情感，唤醒孩子身上沉睡的巨大的爱的潜能，是教育的一个重要目的。良好的情感教育能造就孩子超乎常人的毅力、耐心，并在不同的领域做出杰出的成就。拥有完善、忍耐、可贵爱心的孩子总能克服各种障碍，最终走上人生的成功之路。 4、“唤醒激励式”德育课堂教学模式 套近乎 — 忆童年 — 拿照片 — 把琴弹 创设情境 — 探究交流 — 拓展深化 — 激情感染 （引入交流主题） （探究生活德育）（ 升华道德认识）（ 激发道德情感） “唤醒激励式”德育课堂教育理念 4个过程：创设情境——探究交流——拓展深化——激情感染 3种方法： 自主 合作 探究 2个突出： 生活化 情感性 1个作用： 内心唤醒