四年级科学第一单元质量分析.doc

四年级科学第一单元质量分析 从以下七个方面了解学生科学知识掌握情况：回顾科学知识、观察提出问题、分析实验现象、解释自然现象、描述实验过程、设计探究实验、科学推测问题等，注意从生活实际出发选取素材，考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理问题的能力，以引导教学联系生活实际和社会实际，关注科学、技术与社会的联系，有重点地考查学生的动手操作、科学探究和创新能力。 一、答题情况分析 大多数学生能正确理解题的意图，从而做出自己的答案，但也有个别题答题情况整体上不是很好。现将学生的具体答题情况进行简要剖析： 第一大题是回顾单元所学的知识点，此题让学生进行了整体思路清晰化，学生的得分率较高。从整份试题来，题量较大，考查的意义不大，此题完全可以删除。 第二大题是关于科学问题。此题是考察学生的生活实践能力，特别是第二问，大胆的扩展了学生的思路。学生在这一题上失分较少，并提出了一些新颖的问题。 第三大题是观察杠杆尺是否平衡的实验题。此题第二问有点拔高，对一部分学生有点难度，因此失分较严重。主要原因是学生没有进行实验，没有亲身体验。 第四大题是对学生进行种子发芽条件和浮力方面的考察。这两个知识点比较贴近实际生活，因此学生做起来正确率较高。也有部分学生对“浮力”的有关知识不能很好解释。 第五大题是根能吸收水分的实验题。此题是书上的实验题，老师在教学过程中也让学生亲自做过实验，所以他们做起来是轻而易举。因此在这个环节上失分率较低。 第六大题是土壤、光学方面的研究。学生了解的也很清楚，就是用语言叙述的不太清楚。因此有少量的失分现象。 二、对今后的教学建议 （一）教学内容设计要有结构性。 1、对原教材进行加工。 教材是学生从事学习活动的直接对象，是教师引导学生进行学习的主要材料，也是教学活动的依据。但是，教材只是给师生进行教学活动提供了素材，如何把这些素材进行加工，激起学生的求知欲望，让学生体验知识的形成过程，这是我们实验研究的主要内容。作为教师，这句话说起来容易，做起来难。做不好，容易造成教学上的盲目，教学目标不明确，直接影响到学生的学习。因此，教师必须根据自己的教学习惯、学生的学习习惯灵活地进行。 2、课内课外相结合。 要想深入探究，光靠课上时间是远远不够的。所以，科学课应当立足于课堂、向课外延伸，立足学校、向校外拓展。 （二）教学过程设计要有探究性。 科学知识、科学方法、科学态度和科学精神，很大程度上要通过“做”，通过“体验”来形成，探究科学的实践行动才是科学最本质的内涵。 1、创设探究的氛围。 （1）建立新型的师生关系，使学生敢于提问。在教学中，充分认识到学生是一个有着自主意识的人，坦率、真诚地面对每一个学生，信任多于批评，鼓励多于指责；根据实际，因材施教。如，让胆怯的学生在小组内提问，锻炼其胆量； （2）创设真实的问题情景，使学生能够提出问题。我们在设计教学内容、教学环节时，以学生的兴趣为出发点创设问题情景，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。创设问题情景的方法多种多样，可以用旧知识不能解释新现象，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手实践中发现问题；也可以通过设计开放性的问题，让学生展开想象；还可以在各种自然现象，科学知识的对比、归纳、概括中，让学生面对问题。 2、提供探究的机会。 （1）关注学生的猜想，鼓励他们辩论。牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”教学中，我们抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假想。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由。这样既培养了学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假设的思考方法，相互之间受到启发。在研讨活动中，我们不轻易肯定或否定学生的发言，相信他们在出现问题时自己会去辩论，形成共识。 （2）引导学生自己设计探究方案。要培养学生的科学态度、科学精神和科学思想，就要让学生自行设计、自行研究。在教学中，我们针对学生的认知水平、能力强弱，循序渐进的指导学生自行研究。 3、创造探究的条件。 （1）提供有结构的材料。材料是引起和形成学生探究发现经历的工具，是学生实践活动的对象。教学中，我们针对学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料、选择材料，适时、适量提供材料。记得一位老师曾十分形象地提出“现在科学课在流行开超级市场。”在实验室里有一处固定的位置，摆放着各类实验材料，学生根据自己设计的实验方法去选取不同的材料。为什么很多老师会不约而同地这样做呢？其根本目的也就在给学生的探究活动提供足够的材料。怎样去设计实验，需要哪些材料，完全由学生自主操作。 （2）给学生充分的探究时空。学生主体地位在探究活动中的体现，首先是对材料的支配，其次是有充分的探究空间。实验需要时间，思考需要时间，讨论更需要时间。课堂上，我们把更多的时间留给了学生，学生在动手、动脑中感悟、