名师成才规律探析.ppt

十五教师继续教育“教师职业道德”公共课 培训者培训讲义 金传富 一、名师成才规律探析 (一)满足时代需求，提出教育主张。 早在两千多年前，中国古代伟大的思想家、教育家孔子便主张以“有教无类”作为其办学力一针。这一教育主张与当时“学在官府”的局面相对立，打破了贵贱、贫富和种族的界限，扩大了受教育者的范围，满足了平民入学受教育的愿望，适应了社会发展需要，也使孔子的私学成为当时规模最大、培养人才最多、影响范围最广的一所学校。 梁启超从中国近代教育发展的客观需要出发，提倡师范教育，并把它当作“群学之基”，体现出梁启超深远的眼光。 夸美纽斯是17世纪捷克的一位杰出的教育家。他继承了文艺复兴以来人文主义教育的成果，总结了自己丰富的教育实践经验，提出了许多适应人的自然本性和儿童年龄特征的教育主张，形成了一个完整的教育思想体系和学校制度体系，充分体现了夸美纽斯的资产阶级民主思想，为近代资产阶级学校教育制度体系的确立奠定了思想基础。 《江西广播电视大学学报》2003，04，王涵平　周鸿敏 (二)顺应时代发展，改革教育现状。 蔡元培在任北京大学校长期间，“仿世界大学通例，循思想自由原则，取兼容并包主义。”他对北大进行了各项改革，对旧的封建官僚体制和恶习给予毫不留情地铲除。他的改革思想和措施，特别是对高等教育管理改革的思想，有许多积极和合理的成份，它不仅为当时中国大学教育树立了榜样，而且也促使教育界思想观念的转变。 乌申斯基就是19世纪俄国一位卓越的教育理论家和杰出的教育改革家。他对当时的各级学校特别是国民学校，进行了许多改革。他强调按照本民族的特色办学；他重视本民族语在学校中的地位；他改革了初等教学，强调直观性教学。他本人因此被俄国人民尊称为“俄国国民学校的奠基人”。乌申斯基的教育思想和教育实践活动，不仅对当时俄国教育改革有着重大影响，而且对十月革命后苏联的教育理论与实践的发展也有很大影响。 (三)反映时代脉搏，撰写教育专著。 我国古代名师躬身教育实践，可谓呕心沥血，更为可贵的是他们还编写教材，著书立说。伟大的教育家孔子重视古代文化的继承、整理和研究，编辑了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等作为教材传授给学生。朱熹一生主要从事学术研究和教育活动，除讲学外，他还著有多部专著，其中教育著作有《大学章句序》、《白鹿洞书院揭示》、《童蒙须知》等。他还编撰了多种教材。 张之洞著有《劝学篇》；康有为写有《大同书》；梁启超有《变法通议》、《湖南时务学堂学约》、《教育政策私议》等；严复的文章和译著；蔡元培、鲁迅、杨贤江、徐特立、陶行知等名师的著作和文章。他们通过著书撰文，从不同的侧面或角度反映当时教育现状，提出自己的教育主张和见解，指出教育发展的趋势和方向，指导并影响着当时的教育实践活动，对未来社会的发展和后人起着十分重要的启迪和借鉴作用。 捷克著名教育家夸美纽斯撰写了世界教育史上第一部系统的教育学理论巨著《大教学论》及其它教育著作，同时他还编写了许多著名的教科书，如《世界图解》等。 19世纪德国著名教育家赫尔巴特，在哲学、心理学和教育实验的基础上，形成了自己独特的教育思想体系，《普通教育学》便是一本反映其教育理论的代表作。杜威是20世纪美国实用主义教育思想的创始人，他一生写了许多教育著作和论文，如《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》等等。 (四)参与教育实践，培植杰出人才 孔子一生热爱教育事业，“弟子三千，贤者七十二”。孟子以“得天下英才而教育之”作为人生三大乐趣之一。徐特立一生从事教育事业达70年之久，为国家和民族培养了大批英才和栋梁之材，如毛泽东、蔡和森、李维汉、丁玲、田汉等。 美国实用主义教育思想家杜威的许多学生成了著名的政治家、哲学家、心理学家、教育理论家和教师。许多师从杜威的外国留学生学成归国后，成了他们国家的著名学者，如曾经是杜威得意门生的陶行知，后来成为我国著名的人民教育家。前苏联现代卓越的教育理论家和教育实践家马卡连柯，在1917年10月革命胜利后的最初几十年里，马卡连柯投入极大的革命热情，运用高度民主的教育智慧，创造了教育奇迹。在他领导的高尔基工学团里，3000多名少年违法者和流浪儿经过教育、改造，不少人成为教师、工程师、科学家、医生等各种类型的专家学者，有些人还荣获国家勋章，当上了劳动模范或战斗英雄。 (五)总结教育经验，创新教育理论 德国著名教育家赫尔巴特毕生致力于教育的理论与实践活动，系统地总结了欧洲学校教育自古希腊以来的经验，综合运用了当时哲学和心理学研究的积极成果，奠定了教育学独立的历史地位，是建立近代科学教育理论的先驱。 他的教育理论内容丰富、论述深刻、范围广泛、影响深远。特别是他的教学思想，自19世纪中叶以来的一个半世纪里，仍然以各种形式影响着各国的教学工作，“并为整个20世纪教