数学教学毕业论文4.doc

课堂提问技巧的研究 学院： 理学院 姓名： 张素梅 班级： B0911  摘要 提问是人类生活中一种普遍性行为，在数学课堂中，课堂提问贯穿始终，没有了课堂提问，教学将无法继续进行下去。问题是思维的起点，创造的起点，因此在数学教学中，课堂提问起着极其重要的作用。本文是对课堂提问技巧的研究。首先是讲述对课堂提问的认识和看法，并指出怎样设计合理的问题，从而说明课堂提问的重要性。之后，陈述课堂提问要遵守的原则，指出了五大原则：计划性原则、启发性原则、顺序性原则、难易适度原则和多表扬、少批评原则。最后，论述了课堂教学提问的六大技巧，从而说明如何达到最佳的教学效果。 关键字：课堂提问 原则 技巧 教学效果 我们知道任何一堂课总是少不了教师巧妙的提问，要能使提问引导学生“善思，勤想”，积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学提问就必须讲究原则性和技巧性。没有教学提问的课堂就如一潭死水，没有生气、没有活力，让人顿失兴趣。 作为一名即将毕业的师范生，我面临的是就业问题。上星期才刚实习结束，通过一个多月的实习，我学到了很多，也才认识到自己与一名合格的人民教师的差距。我缺乏的东西还有很多，特别是一些细节方面的问题。并意识到教师的人格魅力和内涵很重要，只有拥有它们，教师才有可能征服学生。一个多月的实习，我一直坚持参与指导老师的授课，才发现小小的课堂，短短的45分钟，它隐藏了那么多的“奥妙”，才发现小小的三尺讲台蕴含着大大的智慧和一个待我挖掘的崭新世界。并了解到听课并不是简简单单的“听课”，我们要听的内容是很丰富的，要“听”教学思想、“听”教学内容、“听”教学活动等，而我着重对教学活动中的课堂提问特别感兴趣。我甚至认为运用课堂提问使一堂课达到最高潮是最成功的一堂课。 我实习的是七年级的一个实验班，是该学校新课改的示范班。这个班不但是以小组式合作交流为主要学习方式，而且座位也是以小组为单位安排的。教师的四周都有黑板，所以很多学生并不是面向正前方的黑板。一旦教师有交流探究式的问题抛出时，他们立即就能投入在交流探讨中，学习氛围很浓烈。每当指导老师提出有深度、有启发性的问题，在他正确引导下，我总能看到一双双求知的眼神中一对对蠢蠢欲动的眼珠在眼球里打转，貌似恨不得冲出眼球，这时也往往意味着他们在投入地思考，当然，紧接着就是激烈地讨论。特别是目睹他们争个面红耳赤的时候，我总会忍不住地偷笑，心里有种说不出的高兴，仿佛自己是授课者。为了使以后的教学更加顺畅、教学效果更佳，我开始了对课堂提问技巧的探究之路。 在授课之前，教师要做一定的预备工作，那就是设计问题。课堂问题的设计必须合理，首先要围绕教学目标和教学要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进、由浅及深地设计不同层次的问题；要考虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论。其次，设计的问题要难易适中、深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好位于学生思维的“最近的发展区”。第三，教师在设计问题时，要善于设计问题的变式，提问的形式也应多种多样，促使学生对知识的深入理解。第四，提问的问题之间应是紧密相连、前后有序的，不应是孤立、零散的。第五，问题的设计要力求精炼扼要，紧扣教材，突出重难点和关键点。只有在合理的问题的前提下，我们才有深谈课堂提问的原则和技巧的资格。 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”教师提出的问题要问的美妙，问的开窍，启人心智。虽然说教无定法，但问有讲究，要讲究一定的原则。首先，我们要注意课堂提问的五大原则： 第一，计划性原则。一堂课要提问几个问题，所提问题的切入角度都要精心地构思。问题不可太多，提问频率不可太高。 第二，启发性原则。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”“好不好”，然后是异口同声地回答“对”或“不对”，“好”或“不好”。这种应答式的提问，思维含量很少，表面热闹，价值不大。 第三, 顺序性原则。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹、精心筹划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。 第四，难易适度原则。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；有不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少问题的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。 第五，多表扬、少批评原则。课堂提问经常会出现学生回答不完全、不全面，甚至可能回答不正确的情况下，这是教师对学生的态度都