毕业论文--合理利用心理效应 提高音乐教学效率.doc

合理利用心理效应 提高音乐教学效率 【摘要】 人的学习与心理效应是分不开的，合理利用心理效应，能使人在学习过程中发挥积极的作用，提高学习效果，对于处于思维直观时期的小学低年级学生来说,利用心理效应来提高学习效果更加有效。本文作者通过实践，从首因效应、期待效应、暗示效应和具体效应四个方面来阐明其在小学低年级音乐教学中的实际使用效果，具有一定的实用价值。 【关键词】 心理效应 小学低年级 音乐教学 心理效应，是指由于某个人的言行或某种事物的发生、发展而在人的心理上所引起的反映和效果。音乐教学的过程变化多端，出现的问题错综复杂，因此，心理效应对其有着不可低估的影响。 由于教学对象的特殊性，因此，小学低年级的音乐教学过程也有着特殊性。由于低年级学生的生理、感觉、知觉、情感、行为发展各方面都尚未成熟，决定着他们的学习更容易受外界的影响，因此，合理利用心理效应，能使其在学习过程中发挥积极的作用，提高学习效果。本人在实践过程中发现首因效应、期待效应、暗示效应和具体效应在小学低年级的音乐教学中尤为有用，利用这些心理效应，有时可以取得事半功倍的效果，因此，特别想把我的一些感想、收获告诉大家，与大家共享。 首因效应在小学低年级音乐教学中的运用 当人们识记一系列事物时对开始部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象，最初的信息对形成总印象具有更大的作用，即初次印象给人印象最深。这种在感知和记忆中的“先入为主”现象在心理学上被称为“首因效应”。 由于“先入为主”是人的普遍的主观性倾向，它适用于大多数的学习过程，音乐教学过程也不例外，而且，学生感知和记忆的发展特点也决定了首因效应在小学低年级音乐教学中具有坚实的发展基础。 学生的感知发展特点是比较外表的、粗浅的，而且感知坚持的时间不长。他们的记忆发展依靠于感知觉所获得的信息以及信息的不断重复，因此，首因效应对他们显得尤为重要。 以教师恰当的外部表现提高学生的注意强度。 A、以教师的服装打扮集中学生的注意力。适当的、符合音乐作品形象的外表装饰有助于引起学生的注意，帮助他们理解音乐作品。记得有一次，一位音乐老师上《我的家在日喀则》这一课时，给在场的所有老师与同学都留下了深刻的印象。这位教师一亮相就十分引人注目，她身穿藏族的服装，一边唱起歌曲《青藏高原》，一边踏着舞步，在场的学生也情不自禁地跟着跳了起来。接着，教师向在座的学生献上了洁白的哈达，并让学生也试着向听课的教师献哈达，此时，学生们在学习献哈达的姿势时特别认真，跟着那位老师认真地学了起来，学会的学生很有自信地把哈达献给了听课的老师。由此可见，教师的打扮、举止可以直接影响到学生的注意。在工作中，虽然我们没有必要经常更换服装，但是可以尽量地把服装与音乐内容统一起来，比如配活泼欢快的音乐以合身、精神的服装；配安静、悠扬的音乐以休闲、随意的服装等等，以争取更完美的音乐教学效果。 B、以教师的语言、精神状态使孩子对音乐有良好的第一印象。教师要怀着一种对音乐作品的喜爱，用投入的语言表现自己的感情，让孩子能感觉到音乐的美好，更好地发挥注意的坚持性，取得事半功倍的效果。如在教学《小红帽》一课时，教师是这样导入的：“小朋友们，你们想听黄老师讲故事吗？”这一提问，很多学生表现得很兴奋。于是教师就用生动的语言为学生讲述了小红帽这一童话故事，绘声绘色的讲述深深地吸引了在座的每一位学生。正当学生在沉浸于这一美妙的故事中时，很自然地引出了《小红帽》这一首好听的歌曲，学生当然很愿意去学，教学效果也明显优于平时。 2、把握音乐作品的初次展示机会，激发学生对作品的兴趣。 兴趣是孩子学习的动力，兴趣的强弱直接影响到学习的效果，所以我们要利用首因效应，最大限度地激发学生兴趣。当作品初次展示时，我们必须在短时间里引起学生的兴趣。比如创设安静、舒适的学习环境；使用简练、富有吸引力的解说语言；选取优美、动听的音乐；精彩的示范等，在作品一出现就能紧紧抓住孩子们的心，为顺利进行下一步活动打下良好基础。 总之，“良好的开始是成功的一半”，合理利用“首因效应”，在音乐教学中起好头，开好步。 期待效应在小学低年级音乐教学中的运用 期待是一种力量,这种期待的力量在心理学中演化成著名的期望效应—6年级的每个年级中随机抽取3个班，以这18个班为实验班煞有介事地进行“预测未来发展的试验”。测验后从中随机抽取20%的学生列为“最佳发展前途者”的名单悄悄交给校长及有关教师，并一再叮嘱必威体育官网网址。8个月之后，再行测验，结果表明：名单上的学生普遍学习进步幅度明显、求知欲强、与教师感情融洽。所以，这种由人们的信念、成见和期待所造成的影响，产生心理效应，也叫“罗森塔尔效应”。 为什么会出现上面这种结果呢？原因在于罗森塔尔以“权威者”的身份和“煞有介事的预言”，使教师