精心设计中心问题，让课堂活起来.doc

精心设计中心问题，让课堂活起来 河南师范大学实验中学 闫利敏 阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题要重要得多。”一堂扎实的语文课，必须有一个清晰的教学目标，即，解决什么问题？怎样解决问题？执教老师要结合教材的重点、难点，抓住关键，突破难点。因此一个统领全文的主问题尤为重要。而我们现在听到过多的是“读读课文，你最感动的地方是什么？”“你印象最深的句子是哪句，想想为什么？”“说说你的感受……”这些看好似问题，其实学生很难回答。那么，怎样设计一个能统领课堂的主问题呢？我从四个方面来设计主问题,引领课堂阅读教学的不断深入,发挥学生的主体作用, 提高课堂效率，让课堂活起来。 一、根据课文的标题设计主问题 俗话说,“标题是文章的眼睛”。初中阶段语文教材选的文章都是文质兼美的篇目,多数出自名家名篇。名家都很注重文章标题的拟定,通过标题这双“眼睛”,文章的风景逐渐展现,引人入胜的效果也随之而来。抓住文章精彩的开头,精心设计主问题,可以带领学生开展高效的文本阅读,提高课堂效率。如教学《背影》一文时，我抓住标题这样提问：本文写“背影”的地方有几处？ 分别是在什么情况下出现的？每次的背影有什么不同？学生很快进入学习情境：课文有四处写到“背影”：第一次在文章开头，不忘父亲背影；第二次在送别时，父亲买橘时的背影；第三次是车门话别，背影消失人群中；第四次在结尾，泪光中出现背影。然后提问：这四次背影的描写给你留下印象最深是哪一次？学生很快顺利回答：买橘子时父亲的背影。教师马上追问：作者是怎样刻画买橘子时父亲背影的？?作者用了哪些描写方法来写父亲的背影？首先写父亲的衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了黑色，为什么？（穿黑色衣服与亲人去世有关，另外黑色让人压抑沉重，说明这是一个沉重的背影！）接着写了父亲的神态（蹒跚），“蹒跚”这个词你读出了什么？还抓住了父亲一系列的动作来写父亲的背影。从这些动词中你能读出什么？?整个教学片段的提问抓住题眼“背影”，层层提问，步步深入，调动学生了积极性，学生们踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果不言而喻。 再如，我在教授七年级下册文言文《强项令》时，抓住文章标题“强项令”提出问题：“强项令”什么意思？汉光武帝为什么称董宣为“强项令”？通过学生认真研读文本，能回答出这两个问题时，董宣的执法严明、不畏强权的形象就一目了然了。再如，学习寓言故事《杨布打狗》这篇寓言时，抓住杨布为什么打狗？杨布的狗犯了什么错误？这两个问题，学生能回答出来，课文的寓意即迎刃而解。如《寻找时传祥》一文，一开篇可让学生思考：时传祥是什么样的人？为什么要寻找？最后找到了吗？本来一篇看似枯燥无味的写人的章文却因为几个简单的问题就能使学生学得饶有趣味。 二、根据课文的开头设计主问题 “好的开头是成功的一半”,这句话强调了开头的重要性。优秀的作家,经典的作品,都注重好开头。抓住文章好的开头,设计主问题指引学生的阅读,可以收到事半功倍的效果。 我在教学七年级下册《口技》古文时,就抓住文本的开头,设计主问题引导学生进行有效的文本阅读。文章的开头是:“京中有善口技者”,依据这个开头,我设计以下主问题:“善”是擅长、善于的意思,这个技艺高超的口技表演者用丰富的声音演绎了哪些场面?课文从哪几方面凸现口技表演者技艺的高超?通过表演者高超的技艺,作者要表现什么?通过学生自主阅读,独立思考,很快就解决了口技表演的内容,是描述了一场火灾的过程的三个场面:一家人梦中惊醒,又渐渐入睡,火灾暴起。课文从表演者的精彩表演、宾客的反应和道具的简单三个方面,表现了口技者高超的技艺。通过表现口技人高超的表演技艺,赞颂了古代劳动人民杰出的智慧与才能。 三、根据课文的结尾设计主问题 好的文章往往有一个精彩的结尾,精彩的结尾给读者以“余音绕梁,三日不绝”的享受。精彩的结尾,或总结上文,点明文章主旨;或自然收束全文,深化文章主题;或照应文章开头,表明态度;或荡开一笔,余音袅袅……精彩的结尾不仅是一个生花的妙笔,也是阅读教学可以抓住的一根敏感的神经。 我在教学《陋室铭》一课时，抓住了最后一句“何陋之有？”进行提问:课文名为《陋室铭》，为何结尾是“孔子云：何陋之有”，这是否矛盾？陋室不陋具体表现在哪些方面呢？作者为什么拿自己的陋室与诸葛庐、子云亭相比呢？学生通过独立思考可以回答出题目中的“陋”是书房的形陋，而结尾处的“陋”是“鄙俗”的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋。第二个问题通过反复朗读课文可以知道陋室不陋具体表现在环境清幽、雅致；交友的贤良