师生互动，感受生命力量之美——《安塞腰鼓》教学实录.doc

师生互动，感受生命力量之美——《安塞腰鼓》教学实录 教学目标: 知识和能力: 感受安塞腰鼓的磅礴气势，学习文章形神结合的语言。 过程与方法：将教学目标渗透在朗读品味和自主评价中，使学生在补缺中顿悟，在补缺中发现，在发现中发展。 情感与态度：歌颂生命中奔腾的力量，感知西北汉子的美。 教学课时：一课时 教学过程： 一、情境导入 （播放光盘，让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分钟。） 师：刚才同学们欣赏了两段腰鼓表演，谁来说说你的感受？ 生1：我觉得腰鼓表演很美，但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量。 生2：后面那段北方的腰鼓表演，更有气势，场面更壮观。 师：同学们都同意他们的意见吗？ 生（齐）：同意。 师：腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会上都有这类节目。在黄土高原，腰鼓表演已有两千年以上的历史，安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后，曾令无数人魂牵梦绕。今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演。 二、整体感知 （学生听课文朗读带，脑海里想象表演画面） 师：我们刚才听了课文朗读录音，请同学们用“_____________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，也可引用文中词句。（师板书这一填空题） 生1：狂野奔放！ 生2：豪放！ 生3：元气淋漓、惊心动魄、热情奔放！ 师：他说了这么多！（生鼓掌，继续评价） 生4：火烈的、没命的！ 生5：粗犷的、壮阔的！ 生6：雄浑激昂的、奇伟磅礴的！ 生7：排山倒海的、让人叹为观止的！ …… （教师根据学生的评价，抓住关键词句灵活板书） 师：刚才同学们评价的非常好！ 三、读、说、品、评，合作探究，联系生活进行体悟。 师：根据你所做的评价，你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗？读出来! 生：“骤雨一样，是急促的鼓点；……黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放。 师：他读得怎样？ 生：他好像没有把这种激烈的气势读出来。 师：那应怎样读？ 生：要读得急速高昂些！ 师：那你来读读看！（生读） 部分学生：好像比前一个同学读得更有气势。 师（教师不看书诵读了这几句）：那你们想不想试读一下? （生点头，教师示意学生读）（生齐读） 师：刚才同学们把安塞腰鼓的气势读出来了，这些句子有什么明显特征？ 生（齐）：运用了排比。 师：对！那你们具体说说这些句子是从哪个角度描写的？ 生（部分）：从腰鼓表演的场面。 生（另有部分）：从火烈的狂舞。 师：不错！是从火烈的舞蹈场面来突出这种气势。排比的语句还有很多，继续找，并说说作者的描绘角度。 生：“使人想起……使人想起……使人想起……”这是运用联想来突出腰鼓表演的气势。 生：“后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着……烧灼着你，威逼着你”这是通过描写击鼓的后生来突出这气势。 生：“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿……”这是从变幻的舞姿描写来突出这气势。 生：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的……”这是从鼓声的描写来突出腰鼓表演的气势。 ……（还有很多同学在举手） 师：说得非常好！本文用了大量的排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，这种手法在文中有何作用？ 生：层层递进。（师点头） 生：增强语言气势。 生：形成排山倒海的气势。 生：有如江河一泄万里。 师：都非常好！我常用一泄千里来形容，我们同学更厉害，会用一泄万里来形容排比句的气势。那大家一起来读读9、10、11节！ （生齐读）（教师不看书诵读了这几节） 师：那我们换用小组轮读的形式来读出这种气势! （三小组轮读） 师：我们平时参加过类似的激烈竞赛活动有什么？ 生（部分）：拔河比赛、跑步比赛… 师：那你看到拔河比赛的紧张场面，你会联想到什么？ 生：我会想到那绳子会不会被拉断！ 生：我会想到射箭的时候，就像箭在弦上，那快要射出的一刹那！ 生：那一阵阵加油声使我想起黄河的浪涛，奔向前方！ 生：使我想到狮子的吼叫！ 师：非常好！还有没有能体现这种气势的句子，是从哪个角度来写腰鼓表演的？看哪个同学“火眼金睛”，能快速找到并读出来！（气氛很热烈，很多学生举手） 生：“百十个腰鼓发出的沉重响声，……隆隆，隆隆，隆隆。”这三段鼓声的描写都能体现安塞腰鼓的强劲有力。 生：她读得没力，不像打鼓。这也是从激越的鼓声来写腰鼓表演，但她没有把这种强劲读出来。（师请该生读，好像读出了气势） 师：我们来读这三段，先女生读一段，再男生读一段，后男女生齐读一段。（生读） 生：课文一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，快节奏使内容表达得更热烈、更激荡。 生：不光是排比，排比还和反复相结合。 师：很好！这里用反复和排比的手法，强调某种感情，使语言更有气势！ 生