“探究—讨论—实践”教学模式在《市场营销学》教学中的运用研究.doc

PAGE PAGE 1 在《市场营销学》教学中探索EDP教学模式 广东电大 黄思霞 《市场营销学》作为我省开放教育金融学专业的省管限选课程，对如何培养能适应新时期我国市场经济建设及金融企业参与市场竞争的、具有适应市场、开拓市场观念的人才有积极作用。而目前市场营销学课程的教学（包括所使用的教材、教学大纲、教学内容及作业设计）有其不合理、不完善之处，有必要对其进行改革。 教学模式是在某一教学思想和教学理念的指导下，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化的教学程序和操作体系。这种组织形式不是单指一堂课的教学组织实施方法,它是从一门专业课程或全期人才培养的角度提出来的，是教学过程中师生相互作用的结构形式。从《市场营销学》课程几年的教学实践来看，我认为可通过构建EDP教学模式，对该课程教学系统内部的各要素进行了深入的分析与改革，以有效地促进课程教学的全面发展。 一、EDP教学模式的基本原理 EDP教学模式，即“探究（Exploration）—讨论（Discussion）—实践（Practice）”教学模式，它是在素质教学思想指导下，以开发学生的学习能力、创新能力和实践能力为目标，培养学生成为会求知、会实践、会发展的应用性专门人才的一套教学组织方式。EDP教学模式的基本流程可用下图表示： 正向 探究 讨论 实践 反向 其涵盖的教育理念主要表现在三方面： 1、模式的“双向”含义。 其双向的含义有两个：一是从学生的学习活动来讲，一方面学生可以按照“探究知识、讨论知识和实践知识”正向步骤获得对知识的理解，另一方面又可以按照反向步骤即“实践、讨论和探究”而获得对知识的更深一层的认识；二是从教师的教学活动来讲，该模式代表了两种不同的教学思维方式：正向重在先对理论知识的理解，后对知识广泛应用；反向则强调在实践经验积累上，归纳概括知识的结构。由此可见，模式的正向是演绎性教学；反向是归纳性教学。 2、模式的“循环”含义。 称其为循环的主要原因是，由于该模式在教学过程中往往是将正向和反向穿插运用，即探究—讨论—实践—讨论—探究……，而这种循环并不是封闭式的，它应该呈现明显的螺旋上升的趋势，并在这种上升的过程中，完成“低级学习”到“高级学习”的转换。 3、EDP教学模式各阶段的侧重点。 （1）探究阶段——概念、理论的获得和发展。基本的概念和理论，是教学内容的重要组成部分。学生在探究阶段主要完成两个任务：一是获得基本的概念和理论；二是发展基本的概念和理论。因此，探究阶段的教学应分两步走：①教师选择例子,提出问题,指导学生思考——归结知识；②教师提供问题脉络和学习资料，学生自学——形成新知识的结构。 （2）讨论阶段——将新知识纳入学生自己的知识结构体系中。在已形成的新知识结构的基础上，教师通过引发事实性、分析性和评价性问题的讨论，促使学生积极地思考，激发学生形成自己的观点。此阶段的学习，减轻了学生的被动性及对记忆的过分依赖，并可以在讨论中通过积极地思考问题，得到某种结论来完成对新知识的理解和汲取。讨论阶段的学习需要在教师的指导、训练下，通过较高水平的思维活动来实现。 （3）实践阶段——将知识予以应用。实践活动的重要意义在于巩固、运用、深化新知识,并为进入下一阶段的探究活动提供多种体验，因此要求实践活动丰富、多样。为此，可在教学中安排社会调查、专题讨论、参观访问等多种形式的实践活动，并采用合作与自学两者结合的实践方式。合作的方式：可通过学习小组等形式，促使学生之间开展实践经验交流、互助，促进学生个体在认知、情感和社会性等方面的成长；而自学：可通过学生自己撰写调查报告和学习心得等形式，可以培养独立思考、将知识予以应用的能力。 二、EDP教学模式在《市场营销学》教学中应用的可行性 把EDP教学模式运用于金融本科的《市场营销学》教学，其可行性主要有三方面： 1、从课程内容上看：《市场营销学》是一门“接近实务”的经营管理学科，其教学内容既有一定的理论性，又有很强的实用性；内容丰富，营销策略、竞争手法、促销方式异彩纷呈。适合实施“探究—讨论—实践”这一教学模式。 2、从学生的情况来看：金融本科专业的学生大多来自于几大银行系统，互相比较熟悉，便于开展学习小组活动；这些学生大多工作多年，思想比较成熟，自我控制力强；不少学生还是单位的业务骨干或部门负责人，多年从事银行业务的拓展或营销管理工作，有一定的实践经验和体会，在实践中有这样或那样的问题需要解决，因此学习的动力和兴趣较强，实施“探究—讨论—实践”教学模式相对容易。 3、近年的教学实践活动为《市场营销学》课程运用EDP教学模式提供了基础。 （1）已有相对稳定和较丰富的教学资源。除了文字主教材，广东电大录制的10学时VCD光盘，对如何理解课