【效率管理】加强课堂管理，有效提高信息技术课堂效率.doc

让学生有秩序的动起来 -----行为分析理论视角下的信息技术课堂管理对策研究 江苏省昆山市张浦中学 周青 【内容摘要】课堂是教学活动的主战场，但信息技术课堂却往往存在无序混乱的突出问题。文章坚持理论联系实际的研究原则，以行为分析理论为支撑，从当前信息技术课堂普遍存在的现象入手，结合课堂教学实践，分别从思想认识、课堂环境、知识结构、管理方法等方面深挖问题产生的根源，针对这些根源探寻解决途径，提出改进措施，为不断改善信息技术课堂管理、提升信息技术教学效率提供理论和实践上的参考。 【关键词】信息技术 课堂管理 问题 对策 随着教育改革的深入，教育信息化成为我国教育改革的重点和热点。近几年，教育部将信息技术教育作为一门独立的学科列入教学计划，这一举措足以证明信息技术课程的重要性，同时也对信息技术教师提出了新的挑战。但在信息技术课程实施的过程中，特别是课堂管理方面，还存在不少问题，如课堂秩序混乱、教师疏于管理、放任学生自由上网等等，这些问题的存在无疑是不利于信息技术课程开展的。产生这些问题的根源究竟是什么？我们该如何加强课堂管理，切实提高信息技术课堂效率呢？这是本文研究和阐述的重点。 一、信息技术教学课堂普遍存在的一些现象 现象一：上课铃声响后，不少学生拖沓着步伐、精神涣散地陆陆续续走进机房，更多学生对上课铃声充耳不闻，有的在座位上相互聊天，有的相互玩耍，有的走来走去…… 现象二：上课中，老师正仔细地讲着内容，突然一个学生大声说：“老师，XXX在玩游戏！”这个声音还没消失，机房里一下子“唱”起了多重奏，“老师，他也在玩，老师，XXX也在玩……”，有些学生开始“趁火打劫”，大肆起哄，老师只能中断上课进度，下去处理…… 现象三：操作开始，有的学生开始小声聊天，有的学生开始偷偷玩游戏。老师下去巡视，学生就马上隐藏或关掉网页和游戏…… 以上描述的现象是信息技术教学课堂中普遍会存在的现象，跟人们观念中的传统课堂相比要混乱无序得多，可是师生对于这样混乱的课堂都已见多不怪，信息技术老师大多由原先的积极转为无奈最终转为无视。 二、信息技术教学管理难的根源 要想找出解决问题的对策，首先要找出问题产生的根源。根据多年来的教学实践，笔者认为问题产生的根源主要在于以下几方面： （一）学生思想不重视。信息技术课程不被列入高考科目，且不被列入学期总评成绩。在当前以高考为指挥棒的环境中，信息技术课程是被遗忘的角落，强烈地影响着学生对该课程的价值认可，“比副课还副课”的课程自然就不被学生重视。教与学相辅相成，学生思想上的不重视继而引发教师的不重视，不单是信息技术任教老师不重视， 而且还有其他学科的任课老师，甚至是班主任，导致信息技术老师地位低下，教学环境恶劣。 （二）课堂环境不利于管理。很多计算机教室仍按传统教室的格局进行布置，教师在授课时虽然面对的是学生的面孔，但同时也面对着一台台显示器的后背，无法及时发现学生在做些什么。学生利用这些“优越的地理优势”充分地发挥主动性，发泄在其它课堂中被压抑的情感。 （三）管理方法陈旧传统。传统科目的课堂管理就是让学生遵守课堂纪律，教师往往采用管、卡、压的方式且作用较为明显。但随着新课程改革的不断深入，以人为本的教育理念逐渐影响到教学．学生对于这种强制的管理越来越反感。显然，这种旧的课堂管理模式已经不能适应新的教育形式了，这一点在信息技术课程教学中表现得尤为明显。教师的人微言轻使得这种传统教学管理模式的问题暴露无遗，课堂冲突频发。 （四）教学目标难以统一。学生掌握现代科技知识和操作水平层次不同，有些同学从小学三年级就开始接触信息技术课程，已经能熟练掌握计算机的一些基本技能操作，有些学生是进入初中后才开始接触计算机，鼠标运用及一些基本操作都还很生疏，教师授课的内容、作业布置的深浅都直接影响课堂管理的有效性。 （五）师生关系生疏。良好的师生关系有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。但是信息技术课一般每周只设一节课，学生和老师接触的机会比较少，虽然不会产生抵触情绪，但也不利师生关系的培养。 三、行为分析理论与信息技术课堂管理的关系 所谓行为分析是指探明行为由以发生的外界刺激和内在动机，解读行为的过程。?行为分析理论主要由巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳的操作条件作用理论和罗杰斯的人本主义心理学理论构成。经典条件反射理论认为，行为是有机体对外界刺激做出的被动的应答性反应。操作条件作用理论认为，行为是有机体在动机的驱动下做出的主动的操作性反应，其关键在于反应之后的强化。人本主义心理学理论认为，“学生具有自我成长的潜能，学生所表现出来的一切行为，并非只是被动地由外在刺激所引起