浅论师范教育发展趋势.pdf

第 l9卷 第 4期 重庆电子工程职业学院学报 Vo1．19NO．4 2010年 7月 ouma1ofChongqingCo~eeeofElec~onic lu1．2010 浅论师范教育发展趋势 (西南大学，重庆 400715) 摘 要 ：我国师范教 育始于 1897年创立的上海南洋公学师范院，由早期的师范学校改制为师范专科 学校， 进而演变成现在的师范学院和师范大学．同时由部分综合大学参与培养师资，已经基本建立起 自成体系的师范 教育系统 师范教育以培养师资为根本任务，具有专业的扎实性与教学技能的师范性 、培养结构的层次性与类 型的多样性、培养 目标的多元性与培养方式的多样性等特点，呈现 出师范教育制度由定向型向非定向型转变、 培养模式由封闭向开放转变：课程建设由单一基础课程向教育类课程、综合课程参与的多元化转变；师范教育 的重点由 “师范教育”向 “教师教育”转变：教师培训 由职前培养向职前、职后培训一体化转变；教师队伍 由无法 可依 向法制化、制度化转变；教师学历、素质等由低向高转变等发展趋势。 关键词：师范教育；概念 ；特点；发展趋势 中图分类号 ：G650 文献标识码：A 文章编号：1674—5787(2010)04—0074—04 1 师范教育的概念及兴起背景 师训练机构．1695年德国法兰克于哈雷创设 的教员养成 1．1师范教育的概念 所是最早的师范教育机构 1870～1890年许多国家颁布法 师范 ．教师可 以师法的模范 ，是对教师职业特征的 规设置师范学校，师范教育随之系统化、制度化。专门训 概括。我国古代早有对 “师范”二字的记载 ：西汉杨雄在 练和培养教师 的师范教育是现代 国民教育的产物．是适 法《言．学行》中说 ：“务学不如求师。师者 ，人之模范也。” 应普及教育的需要而产生的。这种需要萌芽于 16、17世 后《汉书．文苑传．赵壹》中说：“君学成师范，缙绅归慕。仰 纪．当时资本主义生产方式首先在欧洲的一些国家中逐 高希冀 ．历年滋多。”唐代李延寿的北史 杨《播传论》中云： 渐形成，促进 了这些国家社会生产力的提高和社会 、政 “恭德慎行 ．为世师范。”西方使用 “师范”一词 ，由法文 治、宗教诸多方面的变革 新的社会条件对劳动者提出了 EcloeNorm~e而来。Norm~e源 自拉丁文Norma．原意为木 懂得初步 的读 、写、算知识的要求，于是普及初等教育的 工的 “规矩”、“标尺”、“图样”、“模型”，均有规范的意思 ， 思想应运而生[引。师范教育的真正发展在工业革命后。工 用此来表示培养师资 的机构 ．即是师范学校 (Normal 业革命使社会化大机器生产代替了个体手工劳动．它要 SchOO1)[111~。教育 ，辞《海》中定义为按照一定的 目要求 ，对 求数以百万计的生产工作者有文化、能够懂得机器和正 受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的一种计划 确地使用机器 于是，在欧美等地提出了普及教育的口 的活动21『l定义教育是根据社会需要有 目的地有意识地 号。教育要普及，学校得发展，发展学校教育就需要数量众 培养人的实践活动。从广义上指凡是有 目的地增进人们 多的教师，师范教育应时代要求迅速发展起来。 的认识 、技能．影响人们的思想 、品德 ，发展人们的智力 、 我国师范教育兴起于近代 1840年鸦片战争爆发和 体力 的一切活动 狭义上专指学校教育、是教育者根据一 1842年 《南京条约》签订以后 ，中国社会开始沦为半殖 民 定社会或阶级的要求 ，对受教育者所进行的一种有 目的、 半封建社会 随着帝国主义不断入侵及一系列不平等条 有计划、有组织的影响活动，使受教育者在德、智 、体诸方 约的签订 ．中国社会发生了根本的变化。中国人民的民族 面都得到发展．成