合作学习在小学低年级语文教学中的运用.doc

合作学习在小学低年级语文教学中的运用 魏皓洁 新课标提倡合作学习，那么，如何安排合作学习，在教学设计时必须有一个全面的思考。在教学时，要充分抓住每一个教学契机，合理地安排教学环节，这样一来，“合作学习”也会使教学锦上添花的。 那么，针对低年级语文教学的课堂，该怎样正确、合理地实施合作学习呢？对此，我有以下观点： 一、准确地选择“合作学习”点。 并不是任何内容都可以搬来合作学习。过深过难的，需要教师引领；过浅过易的，没有合作的必要。对于低年级的课堂，我觉得朗读教学可以利用合作学习达到较好的学习效果。 比如，在教学一年级语文课文《小池塘》时，学生通过看图，欣赏课件，了解到画面的景色美，进而想读美这篇课文。通过教师范读，学生听读，请已经会读的同学读书。此时，教师想激发学生的兴趣，使全班同学都能读美课文。??? 教师活动：下面，我们以小组为单位练习读书。然后，我们比一比，看那个小组的同学都会读了，都会读的小组，将得到一面小红旗。??? 学生活动：已经会读的学生任小组长，先带大家读。然后，逐个检查。组内一名成员在读书评价卡上作记录。检查一个，合格的打对勾。不合格的，再教，然后，让他独立读，直到过关。??? 教师随即抽查各小组读书情况，对小组进行评价，在黑板上，画“小红旗”的标志。 读好课文这样的学习任务在理论上是学生都能独立完成的，但从学生学习的差异性角度考虑，由于个体学习水平和习惯的差异，学习实践中，部分学生不能独立完成。为了促使每一个学生都完成学习任务（特别是促使哪些学习水平和习惯较差的学生也能完成任务），水平和习惯比较好的学生，监督帮助水平和习惯比较差的学生，使“小组的全体成员都完成了学习任务”。在这里，小组长还起到监督的作用，监督每一位小组成员都能够较好地完成任务。 二、把握住“合作学习”的形式。 设计中的合作有时会在实施中会变成貌似合作的各自为战。学生小组讨论一个较难的问题时，自己抓着半成品，不要别人帮忙，也不去帮助别人，合作只有形式而没有体现价值。那么，我们就必须让学生正确认识到，只有合作，才能很快获得成功。 比如，在写字教学时，老师给出一个较难的生字，按照以往的教学经验，都是实行满堂灌的方式，由老师进行讲解。在这里，老师可将权利“下放”给学生，将字的学习交给每一个小组，小组内进行讨论，每人想出一种记字的方法，组员想好后，最后汇总给小组长，小组长将结果一一在小组里讨论，最后总结出最形象、最有代表性的记字方法，可以说是小组成员集体智慧的结晶，同时，也有效地把握住了合作学习的形式。 三、重视合作的乐趣。 体验合作的乐趣，是着眼于长远的教学目标。在设计教学步骤时，考虑到学生的兴趣点，有的放矢地确定合作学习的项目，让学生在合作中能够身心愉快。 比如，在教学二年级语文《狐狸和乌鸦》这一课时，学生已经对课文内容有了比较细致的了解，对狐狸、乌鸦的特点有了一定的认识，要进行分角色表演。??? 教师活动：刚才，我们已经读了课文，知道这篇课文讲了狐狸骗走乌鸦嘴里的肉的故事。下面，我们以小组为单位，练习分角色将这个故事表演下来。小组内的几个同学怎么分？怎么演？各小组先讨论一下，然后小组进行排练。稍后，我们将以小组为单位进行表演比赛。??? 学生活动：先进行分工，有导演、有狐狸、乌鸦、小乌鸦、旁白。然后，学生按照角色分工，在“导演”的指导下，进行排演。??? 每个小组到前面进行分角色表演。每个小组的表演结束，教师组织学生进行评议，给小组发表演成功的小红花。分角色表演，需要学生在小组内进行角色分工，表演中，需要每一个组员进行角色的相互配合、协作。这样，小组的任务才能完成，小组成员才能全部参与表演。特别应该指出的是，在准备过程中，学生还要考虑自己的角色与他人的角色之间的协调关系，不要出现矛盾。这样一来，学生对此很感兴趣，在合作时也就很融洽了。 关注合作学习,让学生始终保持积极向上的学习状态,可以提高小组合作学习的有效性,帮助学生特别是学困生建立起学习的自信心,培养协作精神,开发其内在潜能,也有利于学生主动性和创造性的发展,有利于学生人格和心理的健康成长。???