学分制研究与实施的阶段性总结报告.doc

- PAGE 44 - 广州市中等职业学校实行学分制的研究与实践成果荟萃 广州市中等职业学校实行学分制的研究与实践成果荟萃 - PAGE 45 - 以学分制为平台，全面推进学校教育教学改革 欧阳耀基 余大敏 广州卫生学校 【关键词】学分制 教育教学改革 总结 为深化中等职业教育教学改革，努力使中等职业学校教育满足市场需求和学生发展需要，探索有特色的卫生职业教育课程模式和培养模式，从1998年起，我们开始对学分制进行研究，并在2002级学生全面实行学分制，至今已实施两年，取得较好的效果。 一、学分制研究与实施的基本情况 （一）制度建设情况 根据省、市《中等职业学校学分制规定》，我校从2001年起，制订了《广州卫生学校学分制实施方案》、《广州卫生学校学分制学籍管理规定》、《广州卫生学校学分制实施细则》、《广州卫生学校导师工作制度》等教学管理文件，并于2002年9月正式实施。其中《实施方案》和《实施细则》在实践基础上广泛征求意见，在2003年进行第1次修订，目前正在进行第2次修订。为使学生明确学分制的有关规定，有效发挥学习主动性，我校每年均将有关制度内容用问答体形式编写通俗易懂的《××级学生学分制指南》。 根据我校《学分制实施方案》中教学计划与课程设置的有关规定及教育部、卫生部各专业指导委员会的指导性教学计划要求，在对市场需要和学生需求充分论证的基础上，制订了我校02、03、04级学分制实施性教学计划。 以上有关制度及各专业实施性教学计划均汇编成册，学生入学时人手一本，并通过多种形式进行宣传讲解。 （二）课程改革和设置 1、课程改革—建立灵活适应市场的课程模式 利用学分制提供的平台，为适应社会经济发展对医疗服务、卫生人力资源需求呈现多元化的趋势，我校致力于建立灵活适应市场的课程模式。 我校在课程改革中重点要解决三个问题是：保证所有学生达到执业或上岗要求；体现地区特色、体现学校和卫生职业教育发展趋势；为学生根据社会需求和职业发展需要进行个性化选择提供帮助。 新建立课程模式包括：核心能力课程、综合拓展课程、专门化方向课程共三大模块。 （1）核心能力课程主要指达到护士执业要求或其他岗位上岗要求的课程。在国家规划课程的基础上，通过对护理、药剂、美容等人员岗位核心能力的调查认定和用人市场的信息反馈，进行调整和组合。 （2）综合拓展课程是为提高学生综合素质、体现地区特色学校特色的课程。以综合类、校本课程为代表。如“社区与健康”研究性综合课程、护理人性观、院外急救理念与技术、社区援助等课程。 （3）专门化方向课程是以模块形式出现的、具有较明确职业指向的课程。它具有市场指向性强、变通灵活的特点。这类课程目标可高可低、可在职前进行也可在职后进行，为满足社会需求和学生发展的多元化创造条件。目前我校已开设的专门化课程有英语护理、社区护理、重症护理、美容技术专门化、助产护理、药品营销、中药专门化等多个模块课程。 这种依托学分制进行的课程模式，在一定程度上突破了中等卫生教育课程统筹性强、自主性弱的局限，体现了三大特点：一是保证培养目标的稳定性；二是利于反映行业的新知识、新技能、新方法；三是直接根据就业市场需求提供岗位培训，缩短学校教育与用人需求的距离。 2、任意选修课情况 从课程设置上，与大多数学校一样，我校的课程也分为必修课、限选课、任选课三类。 开设任选课是体现学生自主性、体现课程灵活性的重要措施。我校制定了任选课开设程序和选课的程序，并顺利实施。 （1）任选课开设程序 每学期第15周左右，由教研组提出开课申请（含教学内容、时数、教材、师资、设备要求等）→学科审批后交教务科、教学副校长审批→审批后教务科根据学生、师资、课室、实验室等资源情况编制下学期任选课开课计划→向学科下达教学任务→学科、教研组根据教学的总体情况统筹安排任选课任务→任务下达情况报教务科审批。 说明：任选课的开设鼓励老师发挥特长、积极参与，但强调由学科、教研组统筹管理（包括开设论证、师资安排培训、大纲制定、质量控制等）。 （2）任选课的选课程序 每学期第17周左右由教务科向学生公布下学期任选课开课计划→各任选课任课老师通过闭路电视等形式向学生推介课程→第19周组织现场报名→两周内学生可小范围调整→教务科编班后向学生、老师公布。 说明：由于我校校区分散、资源紧张，教务科在编制任选课计划前将超过计划安排数量的开设课程提供给学生预选，根据预选结果淘汰一批不太受欢迎的课程，以提高效率。 （3）任选课的种类和数量 根据卫生类中职学校必修、限选类课程多、我校在校学生多、校区分散等实际情况，为使学生在有限的时间、空间能通过任选课开拓视野、增长知识技能、接近用人单位需求，我们将任选课分为两类：公共任选课和专门化任选课