我对语文阅读教学的一点认识.doc

第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 1页 语文阅读教学应重视宣扬人文精神 何智广 摘要：改变阅读教学中的传统做法，阅读教学中应该宣扬人文精神。 关键词：阅读教学 人文精神 阅读教学在中学语文教学中的地位越来越重要，可是，这个学期在罗村高中听了几节阅读教学课后，审视和观照这几节语文阅读教学课，我觉得我们的阅读教学课似乎走进了一个误区。 在我们当前的阅读教学模式中，我们往往过份强调理性和智力因素的作用，忽视非理性和非智力因素的作用；过份强调逻辑性和时间连续性，忽视直觉、空间连续性和“反联结”的作用；过份强调传授语文修辞逻辑等知识、开发智力，过份强调阅读教学分析与理解的科学性，忽视阅读教学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。这样的阅读教学导致了学生丧失了学习的兴趣。 当前语文教学的诸多疾痼，很大程度上是由于对传统语文教学良性因素的迷失和受前苏联教育模式影响至深而尾大不掉所造成的。而现代极端语文教学的探索则将解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题。于是有了这样一些挽救措施：借助多样的教学方法和现代科技的多媒体形式演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；借鉴西方教学理论和不断探索中总结出的经验形成名目多样的课堂教学模式，希望改变过去和当前语文教学中存在的随意散乱少慢差废的症状；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，想让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，能够经受独立生存和交际合作的考验等等。 这些努力确实在一定程度上改变了过去和当前语文阅读教学中存在的不良影响，而且显然是取得了或者部分取得了预期的效果，仿佛给“误尽天下苍生”的语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是陷入可怕境地的真实：它追求形式胜过内容，它追求技术胜过艺术，它追求客体胜过主体，它追求统一胜过个性。这样的悲剧让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学，理性地思考如何辩证地理解整体优化语文阅读教学的理论与实践。我认为宣扬人文精神是整体优化阅读教学的根本问题 “技术拜物教”是当前语文教学丧失人文精神的集中体现。教师上课耍弄“技术”，做报告是大肆传授技术。我们大部分语文教师们俨然成了“一批纯粹的技术师傅” 。学生在语文课上也基本是学“技术”，掌握知能的技术，起承转合的技术，甚至抒情的技术。我们的孩子们也已经变成了“一批批小小的熟练的语言技术工人”！他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批的零件；他们熟练地写着抒情文章，但内心却已经不起半点情感的波澜！难怪有人慨叹“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练的可能”，“这是传统中国语文教育，在向现代中国语文教育转型过程中，所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变”！ 　　技术是绝对重要的。但我们且不可由此把语文异变为一门单纯学技术并基本用技术来驾驭的课程！ 我们当前的的语文教学却很明显地把语文变成了一门技术性的课程。这是一个很迫切要解决的问题。 这个问题的关键是阅读教学到底应着重于语言技术之应用，还是应着重于奠定人的精神根底？语言是人的精神的最基本的构成物。没有语言（就几乎没有人的精神（或说只有极为简单、肤浅的精神）。语言是“人的精神本体”。因而语文教育实际就是“精神培植”、“精神教育”。“语言”的本质即精神，人的精神的本质即“语言”，二者实际是“一体二名”。没有语言，“人的精神”就没有了根本的依托。没有语言，我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。譬如，只有人才能感触、懂得诸如什么是“花溅泪、鸟惊心”、什么是“感时忧国”、什么是“宠辱不惊”、等等。这诸种感觉与知识是“语言”给予我们的。或者说，我们学得了语言，才懂得了或感触到了这些。因而，母语教育说到底实际就是“人的精神培植”，就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”。－－这是母语教育最根本的内在本质。母语教育，在外在的效能上，才是语言能力教育和训练。或者说，训练语言能力就是训练精神！ 　　当然，好的语文教育的一个鲜明的特征，是训练和提高学生的语言能力。这个鲜明特征，是分内外两层的。外在，是语言“能力”提高；内里，却是精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深。所以，如果，语文教育不认识到、不着眼于“内里”，那么，“外在”的所谓语言“能力”，也就绝难形成；进而，整个的语文教育也就必然“少慢差费”。一句话，语文教育，如果不着眼于“人化教育”的这个“内里”的机制，那么，作为“公民素质”的“外在”“能力”就会成为无本之木。简言之，着意于“精神”，得益于“技能”。 可以断言目前语文教学最主要的弊端就是太忽略人文教育的作用了。语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大