人教版小学一年级上册语文《雨点儿》》教学设计.doc

《雨点儿》教学设计 教材说明： 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学目标： 1、认识12个生字，学写“方”、“半”两个字。 2、正确流利地朗读课文。 3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的重要。 教学设想： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学本课时采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。这样设计，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考代替统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生的个性，激发学生的灵性服务。 教学过程： （一）揭示课题 1、谈话引入，演示动画《雨》。 2、请学生看动画简单地说一说雨。 3、板书课题《雨点儿》（齐读课题）。 （设计意图：通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多地关于雨的信息。在读课题时主义引导学生将“雨点儿”这个词读正确，体会儿化音的特点。） （二）整体感知 1、请学生自由读课文。要求：读正确。 2、请学生说说读了课文知道了什么。 （设计意图：放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知课文内容。但是，学生的生活经验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。） （三）识字读文 1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读“云彩”、“飘落”。 （5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。 2、认读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中是谁问谁？问什么？把有关的句子画出来。 （2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的，出示新词“回答”，指导学生读正确。 （4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿回答大雨点儿？理解“回答”。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3、认读“方”。 要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。 4、把课文读给自己的同桌听。 （设计意图：新课标指出，低年级识字要结合具体的语境。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、理解、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。） （四）读文感悟 1、教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 2、出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。 结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从（泥土里钻出来）。 小花从（ ）。 （ ）从（ ）。 3、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ （设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知的基础上，使教学潜移默化，水到渠成。） （五）指导朗读 根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （设计意图：朗读是学生对课文理解认识外化的表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学