人教版小学一年级下册语文《柳树醒了》说课稿.doc

《柳树醒了》说课稿 　　一、说教材 　　1.课文内容 　　《柳树醒了》是人民教育出版社出版的小学一年级语文下册的第一篇课文。从课文的题目我们就可以感觉到从文章里散发出的浓浓的诗意，确实，这既是一篇引人入胜的童话，又是一首充满童趣的诗歌。在这篇童话中它运用了诗的手法描述了春天里一系列的变化;让人感到春天是美好的，是迷人的，奋进的。尤甚是孩子们的读书声、欢笑声，更是给春天的乐谱增添了美妙的音符，这又令人感到春天是一个充满希望的季节。 　　2.教学目标： 　　①会认文中14个生字，其中“说话、朋友、春、高”6个生字要会写; 　　②有特色地朗读课文，并展开合理的想象，并背诵课文; 　　③通过对课文的感悟，感受到春天里一系列事物的变化和春天的美丽，并激发学生热爱大自然的热情和环保意识。 　　其中第①、②两个教学目标既是本文学习的重点又是难点。 　　二、说教法 　　学习语言的过程，应是学生积极参与并主动获取的过程。《柳树醒了》虽是一篇令孩子们颇感兴趣的童话诗，但要让一年级的学生去理解这样一首诗还是有一定的难度的。因此，在教学过程中我合理地使用了多媒体教学设备、生字卡(包括学生在课前制作的)、书本插图等教学辅助手段，并以引领者和参与者的身份和学生一起去感悟课文，去探索，去发现春天的奥秘，通过生动活泼的读和富有童趣的想象一次次地穿越语言文字，并充分发挥学生已有的生活、实践经验在读中识字、积累语言、感悟语境;在极具个性的评价中激活思维，在妙趣横生又不失情理的想象中进行说的训练。从而创设一个我敢想敢说，我会说和我要说的轻松、和谐的学习环境，让全体学生主动，积极地参与整个学习活动。 　　三、说学法 　　根据教材内容和一年级学生的兴趣及认知水平较低的特点，我让读成为学习该篇童话诗的基本手段，实现三个结合。1、读认写和读想说结合;2、课内外结合;3、中心学科和边缘学科结合 　　以上三结合也正是完成该文章学习主要方法。也因此三个结合的实现有效地解决了一节课时间短、空间小和学习的内容多、难度大的矛盾，从而也真正实现了让学生主动有效地利用生活中的学习资源令自己的学习质量更优化这一目标，也令语文课听说读写的基础知识得到扎实的训练，学生爱语文、爱生活、爱自然这种热情得到了由衷的激发，并在孩子幼稚的灵魂上扎下牢牢的根。 四、说教学流程 　　1、紧扣文本，谜语导入。 　　①猜谜语：▲草儿绿，桃花红，燕子回来了，蛇和青蛙都醒了。(打一季节) 　　2、特色朗读，启发想象。 　　①教师用两种以上的形式范读第一小节，并分别说明理由。 　　设计理念： 　　老师范读是为了给学生提供一个听得见，感得着的可仿的模子，让学生们不仅懂得怎样读书，还懂得为什么要这样记，这叫做知其然，知其所以然。 　　②像老师一样读课文各小节，小组中互读互评。 　　③朗读大比拼：让学生自选一两小节(自己认为读得最好的)来朗读，师生共评朗读“小明星”。 　　④朗读的过程中启发想象。 　　设计理念： 　　该环节的设计充分调动了学生的自主性，从小处着眼，利用小组合作的手段，实现了生生、师生互动和师生之间，学生之间的学与文本之间的沟通，又充分调动每个学生主体的视觉、听觉、嗅觉和感觉的积极性，让读和想象在相辅相成之中得到形象的升华。 　　但，在指导朗读和想象的时候，要注意以下四个要点： 　　A、以第一小节为指导重点，读想有的放矢，对第一小节进行指导朗读和想象，可采用自由式和分角色的形式。如：教师饰春雷，学生饰柳树，反之亦然，同学之间组合也可以。 　　B、读第二小节，质贯课件，理解“洗澡”的意思，想：春雨正在给柳树洗澡，柳树一边洗澡，一边怎样?洗完澡后柳树说什么?春雨呢? 　　C、整合学习第3、4小节，通过各种形式的读和课件辅助，感悟“柳梢”、“梳头”的意思，并想：春风正在给柳树梳着头，春燕飞来了，她对柳树说什么?柳树又是怎样说的?春风呢? 　　设计理念： 通过整合式的学习模式，熔口语交际于读书和想象之中，让学生展开想象的翅膀令朗读训练、启发想象、口语交际三位一体，同桌完成，可谓是一举三得。 　　D、实现两个结合，完成第5小节的学习。①观察9文中插图)朗读结合，读中理解“玩耍”的意思;②读想结合，想一想：我们或“我们”(图中的)在公园玩耍时闻到(嗅到了)什么? 　　设计理念： 本环节的设计借课文这一座语文教学平台诠释了“生活即语文”这一全新的概念，真正体现了教学以文为本、以人为本的教学理念。 　　3、总结课文，进行语言训练。 　　①总结概括，提示全文主题。问：春天美吗?大自然美吗?因此，我们要热爱大自然，保护自然环境。 　　②巩固练习，具体设计如下： 　　春雨帮助柳树______，柳树变得______，柳树对春雨说：“______。” 　　春风帮助柳树______，柳树变得______，柳树对春风说：“______。