人教版小学五年级语文下册《杨氏之子》教案.doc

课题 10.杨氏之子 总课时 1 授课 日期 教学目标 （总） １、会写６个生字，会认３个生字。 ２、有感情地朗读课文，背诵课文。 ３、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点 指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。 教学难点 体会人物语言的风趣和机智。 课前准备 教师：搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。 学生预习：了解义庆的《世说新语》，阅读感兴趣的故事。 教学课时 1 教学流程 一、驱动导入 复习，感受文言名句，了解文言。 （1）出示文言名句： 知之为知之——不知为不知，是师也。 三人行——必有我师焉。 己所不欲——勿施于人。 与朋友交——言而有信。 老师说前半句，学生接下半句。 （2）齐读句子：像这样的句子我们称为文言（板书文言），文言组成的文章就叫文言文（补全板书：文言文） 二、单元展开 （一）第一单元 学习内容：读通全文，初步感知。 1.多通道导学： 导学单： （1）读：自由读文，把生字词读正确，特别要注意停顿的恰当。（出示停顿划分） （2）说：课文讲了发生在姓杨人家的儿子身上的一件什么事呢？ 2.自主性预学 学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导。 3.交互式研学 （1）理解课题 ：杨氏之子意思是 姓杨人家的儿子 让学生尝试学古人的方法来介绍自己 （2）介绍《世说新语》 （3）指名诵读，要求读通，注意正确停顿，强调“诣”的读音，“梁”的字形。 指导学生明白文言文中的词语意思和现代文的意思有所区别，因此朗读时特别要注意停顿。全文停顿可这样划分： 梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 师范读 （4）交流：讲了一件什么事？ 4.巩固性促学：文言文停顿要根据意思去确定，和现代文有所区别，因此我们要在理解的基础上去诵读文言文。 （二）第二单元 学习内容：抓住重点词语，理解全文意思。 1.多通道导学： （1）理解重点字词：“甚、惠、诣、其父、乃、设、为设果、以、以示儿、此、君、未闻、夫子、家禽” 提示： 可借助注释、联系上下文等方法 （2）完成课堂作业本第3题 （2）借助重点词说说全文意思。 2.自主性预学 学生根据导学单以小组为单位自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导。 3.交互式研学 （1）借助注释理解重点字词 预设除注释外的词义： 其父：他的父亲。其，他。 　　为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。 　　以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。 　　此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。 　　未闻：没有听说。未，没有；闻，听。 夫子家禽：您家的鸟。 夫子：先生，您，对人尊敬的称呼。 拓展：这里的夫子指的是——孔君平。你猜猜在古代什么样的人能被称为夫子呢？（明确：夫子对古代对有学问的男子的尊称。）比如孔子，我们就可以尊称为——孔夫子，孟子——孟夫子。 文中还有另一个尊称——君。这也是古代对人的尊称。回忆学过的诗句中（李白的《将进酒》君不见黄河之水天上来，奔流到海；君不见高抬明镜悲白发，朝如青丝暮成雪；王维《送元二使安西》劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人） （2）交流课堂作业本第3题 （3）逐句说说全文的意思。 4.巩固性促学：理解文言文的意思，有多种途径，你可以借助注释，可以联系上下文来理解。 （三）第三单元 学习内容：深层对话，体悟“言外之意”。 1.多通道导学： （1）读孔君平的话，说说你读懂了什么？ （2）读杨氏之子回答的话，说说妙在哪里？从中体会到什么？ 2.自主性预学 学生根据导学单自主学习，教师巡视、指导。 3.交互式研学 （1）同桌交互学习：交流导学单互相讨论自学成果 （2）全班交互学习 重点交流导学单（1） 孔君平拿小孩姓杨说杨梅是他家的水果，以此来开玩笑。 想象一下孔君平当时说话时的神态，加上神态或动作词抽读。 重点交流导学单（2）指导句子的品悟： ??未闻——没有听说（没有硬生生的答；说话婉转。） 比较对答：孔雀是夫子家禽。 Vs 未闻孔雀是夫子家禽。 加了“未闻”和没有“未闻”有什么不同？ 师生对答：此是君家果 孔雀是夫子家禽。 此是君家果 未闻孔雀是夫子家禽。 （语气更加委婉） （“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。） 师：是啊！这一回答让孔君平