小学语文六年级毕业经验交流会发言材：语文教学需要一种“有心插柳”的态度.doc

小学语文六年级毕业经验交流会发言材：语文教学需要一种“有心插柳”的态度 　 我一直认为语文教学是属于细水长流型的，它是一个在慢慢积累，在慢慢领悟的过程中慢慢地提升自身素养和语用能力的学习过程,更确切地说，语文教学需要一种“有心插柳”的态度，很多过程需要老师的参与、扶持。字词方面的基础知识需要平时的长期重视和落实；阅读能力方面需要不断授予学生一些方法和解题技巧；习作方面甚至需要与他们共同涉行于文字之间，适时地进行效仿和引导……因此在平时的语文教学中我个人比较喜欢阶段性的目标创设，常常进行，时时尝试，在不断地思考和时间中培养学习的能力。下面结合这三年来的实践，谈谈自己的一些小小的想法： 点击生字词的“假会现象”，夯实书写基础 作为高段的老师一般侧重于阅读教学与作文教学，课堂上对于最“根本”的字词教学一般都控制于5分钟之内。其实我们知道现在的学生对于“错别字”几乎等同于家常便饭，而学困生最大的问题——不能很准确地写出很多生字词，这便也是他们学习不够自信，作业拖拉质量不高的根源所在。审视中高年级的字词教学更倾向于课文衍生出来的有特色的词语教学，比如《观潮》一课，它所要积累教学的应侧重在表示人多的，表示声音的成语；还有一方面便是每一单元的“词语盘点”，它罗列了本单元的重点词语。只要这两方面都扎扎实实地进行教学和积累的话，应该在很大的程度上减少错别字的产生。 一、课前预习，要有方向 我们学校在备课教学上使用的是导学案的方式，所以在学习新课之前都会发放一张“预学单”，学生便会从这张学习单上的提示进行相应的预习生字词，从“音”、“形”、“义”去剖析含有生字的词语，并在课文中进行圈画，或者进行积累拓展，都具有一定的指向性。例如在教学老舍的《北京的春节》时，学习单上的要求如下： ★字词乐园： 1我能准确读音. 熬（ ）腊八粥 买杂拌（ ）儿 又甜又黏（ ） 我能理解意思 日夜不绝 娴熟技能 张灯结彩 残灯末庙 课堂教学，要有特色 在新课的教学时，在课文教学中有针对性地选择一些学生难以掌握的、易于混淆的词语进行重点教学，借助于课文中具体的语境来理解词语的含义，体会其表达效果，追根究底，让孩子们能知其然并知其所以然，这样才不至于此时会，过一段时间却不会。例如学生在学习《北京的春节》这一课时，一些难的词语在预习的时候通过查找工具书便能解决，并能在课堂的生字词汇报环节互相更深层地去理解所要求的字词。而我们老师所要呈现的是相较于本课比较有北京特色的词语或词组： 熬腊八粥 泡腊八蒜 买杂拌儿 吃零七八碎儿 逛逛庙会 骑骑毛驴 赛赛骆驼 就这样，在课堂上相应地根据文本而挖掘比较有特色的词语或词组，这便会使学生更有兴趣去发现文章的魅力，当然在更大的程度上积累了一连串比较有意思的词语。 三、字典翻查，要有目的 字词的教学除了在课堂上需要精雕细琢，那课外更需要学生自觉地去摒除自身不会的生字、错字。于是我们班级便有了一个很好的习惯——每人几乎都拥有两本新华字典，一本放在学校，一本放在家里。凡是只要是碰到不确定的字，便需要去查找字典，并尝试着去理解字词的意思，加深对它的理解。因为经平时的观察，有一部分同学一遇到难字，不会写的字，便问同学或老师，而这种行为只是短暂地解决了他们对于难字的需求，在此过程中他们的问只是属于一种无意识行为，并且可能这个字从此成为了他们永远的“问题”。后来经过我的提议，并给他们分析了查找字典的好处，全班同学也都接受了这个意见并实施起来。问“字怎么写的”情况几乎在慢慢地消失，经常翻阅查找字典的情况增多。甚至有时在课堂我讲的一些字词，他们也会开始有意识地去查找字典，与我论证字词的正确读音，以及意思。当然这样做最大的好处便是错别字的问题解决了很多，对字的敏锐度也在增强，这无疑在后来的考试中，学生对于易混淆的字音，字形有了很明确的感知能力。 陪同不同阶段的阅读，提升语言运用能力 阅读能力的提升，主要是教会学生懂得如何去准确用词，如何去捕捉信息准确表达，如何培养他们的语感能力？在这一方面，我主要是肯下功夫陪同孩子们去发现感悟，去体验实践。 着眼点一：去发现感悟 为了让学生能比较快速地进入到欣赏词语的状态，我在四年级上册的时候经常在午休时间抽出不定的时间陪同他们去发现各种文本上的精美词句。还记得第一篇共读的课外内容便是朱自清的《荷塘月色》，当时我在ppt上呈现了其中的一段经典： 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上的渺茫的歌声似的。这时候，叶子与花也有了一丝的颤动，像闪电般霎时传过荷塘的那边