小学语文第一学段识字、写字、阅读教学课例解读.ppt

第一学段识字、写字、阅读教学课例解读 一、正确认识儿童 （一）、什么是儿童？ “儿童”一词在联合国《儿童权利公约》中指的是“18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁”。 （二）、成人眼中的儿童 哲学家爱比克泰德说过：什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。 无知——灌输着 教训——管理者 （三）、孩子眼中的我们 （三）、孩子眼中的我们 （四）、实际上孩子是…… 是…. 是…… 是…… 卢梭的《爱弥儿》。 聂利的故事 （五）、6—8岁儿童的认知 6—8岁是儿童语言和思维发展的黄金时期。当孩子的能力发展到一定的水平，孩子不再满足于单纯的口语，他们常常会拿着书或指着标语等问：这是什么字？这些行为都是孩子渴望识字的萌芽，这个阶段，孩子对于认字和书写产生了浓厚的兴趣。 ——建构主义认为 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 ——鱼牛图的启发 三、识字教学 ——课标依据 识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 ——课标依据 第一学段识字目标 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 初步感受汉字的形体美。 ——汉字浅析 汉字是世界上历史最悠久、使用人口最多的文字之一，是一种表意体系的文字。同其他民族的文字(如英、俄、阿拉伯、法文)相比，汉字的根本特点，就在于每一个字都是形、音、义三者的统一体。 每一个汉字都有其固定的书写形式，这就是“形”； 每一个汉字都有其固定的读音，这就是“音”； 每一个汉字都表示一个同它的字形结构紧密相联的特定的含义，这就是“义”。 ——识字教学建议 依据汉字的字理识记字音、字形 。 《欢庆》 上述识字教学片段，折射出部分教师对识记汉字的一种误解：仅是简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。 ——识字教学建议 第一学段的学生对汉字的反映主要是对字形的直观反映，“加一加”“减一减”“熟字记生字”这些方法都是识记汉字的有效办法，操作不当容易造成“小和尚念经──有口无心”的现象。 ——识字教学建议 《识字3》（一年级下册） 现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点，帮助学生识记和理解生字。此外，可以通过对象形、指事、会意等造字法的体会，运用直观、联想等手段，依据汉字的字理，既帮助学生识记汉字，又能帮助学生理解字义。 ——识字教学建议 依据汉字的字理识记字音、字形策略操作要领。 人教版新教材一二年级识字量大，如果每个汉字都依据字理分析来达成识记目的，也是不可取的，提倡在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标。建议一篇课文有针对性地选择几个典型生字依据字理进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果更好。一般可以考虑进行字形分析的字有这样几种： 一类是生字中有本课要新学的偏旁； 一类是字形容易混淆的字； 一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。 ——识字教学建议 依托具体语境是识字的主要方式 依托具体语境识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。这种方式符合儿童的认知规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。 ——识字教学建议 《荷叶圆圆》（一年级下册）识字教学片段 执教者在引导学生读课文前，用简洁生动的导语、借助图片、音像等手段把学生带入课题情境。在欣赏、赞美荷叶的同时，随记认识“荷、绿、油”3个生字，认识新部首“艹”，写一写“荷”字及时巩固。其余的5个生字随着教学进程的深入，在不同的时段学习、巩固。 ——识字教学建议 依托具体语境是识字的主要方式策略要领 在具体的语境中识字，不是将要求将学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式，每一篇课文均有具体技巧处理问题。我国著名基础教育家斯霞归纳具体语境中识字的几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词；课文中占主要地位的生字词先出现；在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说，在语境中识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，是否便于教师引导。 识字教学建议 识字、阅读和语言积累要有机整合 识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但如果整节阅读课都进行识字教学活动，就欠妥当了。因为第一学段的阅