小学科学论文：制定有效策略，改变热闹假象.doc

PAGE 6 制定有效策略，改变热闹假象 随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观念，教学方式都在发生变化。我们的课堂教学已呈现欣欣向荣之势。以往那种灌输式、一潭死水式的课堂教学已不多见了，取而代之的是生机勃勃的景象。在科学课里,学生的探究活动很多，小组合作交流的机会也多，课堂上常常是一片热闹的景象。从表面上看，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现：有些课只是停留在形式上的热闹，并没有真正激发学生深层次的思考。在热闹背后却存在不少问题。 一．只顾自己发言，不会欣赏倾听 在老师的表扬激励下，学生的情绪高涨，急于表现自我，都高高地举起了手，希望老师叫自己回答。可是，一次只能让一名学生回答，更多的同学未能得到自我展示的机会。于是，有的无奈的放下了手；有的迫不及待地喊出自己的观点；有的不时地打断发言人的思路；有的却仍不甘心地喊着“我，我”；更有的像泄了气的皮球似的，焉在那儿。至于发言的同学讲了什么，恐怕除了老师之外很少有同学用心倾听。还有同学在发言的同学刚坐下，又迫不及待地喊着“我，我”，不给老师、同学任何的评价时间。这些情况在课堂上时有发生。 我在教三上第一单元《各种各样的叶子》这一课时，叫学生观察其中的同一片叶子，然后说说观察到的特点，几分钟后交流。交流开始，我提出一个要求，就是请同学们认真地听，重复的就不要讲了。举手的学生很多，我请了其中的几个回答，但发言的内容却出现重复现象。究其原因是后发言的同学都没有注意倾听前面同学的发言，只顾自己的回答。看起来课堂上孩子们小手如云，积极举手发言，课堂气氛热烈。（这是学生第一次在课堂上观察实物并交流）但事实上，这节课的效果并不理想，效率反而更低。因此，在课堂上，教师不仅要鼓励学生积极发言，讲出自己的观点，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸收他人的正确观点，摒弃自己错误的想法。正确评价别人的发言，以便形成愉悦的课堂气氛，真正达到共同认识、共同进步的目的，实现学习的目标。 二．只重探究形式，忽略探究实质 《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为中心。而动手实践、小组合作是学生进行探究的重要方式。但不少教师僵化地理解合作学习，在一些体验合作学习理念的教学活动中，只是在形式上把学生分成几个小组，开展合作学习：有时教师把问题一提，就直接让学生进行小组讨论，也不做规定，怕被说成是没有体现学生的主体地位，其实这样的讨论效果很差，因为学生的目标不明确，他们不知道要讨论些什么，就会出现聊天的现象；有时一些浅显的问题也让学生进行合作讨论，这完全是没必要的，已经能够回答的又何必要讨论呢？有时讨论的时间非常短，几个学生凑到一起还没说几句就被终止了；有时讨论的时间太长，学生觉得没事可做；有的小组讨论，学生只是自顾自的思考，然后凑在一起把答案一对便完事了，结果你还是你，我还是我。这些“被动式讨论”（教师提出问题后让学生讨论，教室里像扫机关枪，学生讲什么根本听不清，老师宣布“时间到”，嘈杂声嘎然而止），老师与学生之间缺乏真诚的交流。实质上，这种小组合作学习只是停留于形式，没有真正发挥合作学习的优点。在学生讨论合作前，必须要让学生明确讨论的目的，做到心中有数。教师要考虑清楚这项内容是否有必要小组合作，不要为了合作而合作。还要合理地控制讨论的时间，这就要求教师走到学生中去，融入到他们的活动中去，而不是自顾自地干其它事情，按照预计的时间一到就喊停。 三．只重设施先进，不重教学优化 随着教学条件的日益先进，很多学校都配备了多媒体。的确，现代教育技术有着传统媒体所不可比拟的优势，《科学课程标准》指出：能进一步激发学生的兴趣；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……多媒体为今天的教学开拓了广阔的天地。但是，现在很多老师并不是为了教学的需要使用现代教育技术，只是为了赶上时代发展的步伐，就一味地追求教学媒体的先进，其实质只不过是把黑板换了个样，导致了场面上的活跃。这好比是有了飞机，连几百米的路也不愿走，非要坐飞机；有了计算器，连1+2也不愿口算，非要用电脑。那岂不是太可笑了。美国大众传播学家施拉姆讲得好:“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。”的确，是否选用媒体，要根据课的内容而定，对于科学课，我个人认为用到的地方并不多，结合这学期自己教的大概有：播放了几种小动物的录象；古代和现代造纸的过程；有生命的物体这一单元的相关录象；下载了气象云图移动的情况；听听声音中的音效。当然实物投影用到的是数不胜数。 如《怎样加快溶解》这一课，只要我们老师认真地备好课，引导学生亲自实验，就会达到很好的教学效果。而如果老师课前做课件，上课时操作，学生坐着看实验。那么这样的课学生能学到多少知识呢，又哪有什么亲身感受呢，更谈不上培养学生的素养了。我们科学课的