小学科学论文：在科学课教学中如何开发学生的创造力.doc

在科学课教学中如何开发学生的创造力 摘 要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，要有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。开发学生的创造力，对于科学课而言，其教育的途径应是在科学知识信息的传输、加工、应用的过程中，培养学生运用已积累的知识、经验和创造性思维，去解决科学问题，从而形成科学概念，提高科学探研究能力。本文将从儿童发展心理学、教学方法论的视角，分析阐述在科学课教学中开发学生的创造力的方法与途径。 关键词：科学课教学 创造力开发 联合国教科文组织在《学无止境》的报告中指出：“全球问题千头万绪，使人类面临的最大问题是怎样开发人的创造力，发挥人的潜能，提高人类解决复杂问题，以消除人类在对付全球性问题方面的差距。”开发学生的创造力，已成为新时期赋予我们教师的一项重大任务。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。摘自《科学课程标准(3-6)》 什么叫创造？美国心理学家吉尔福特提出：“从已知的信息和回忆的信息中能生成新的信息”，这就是创造。什么叫创造力？吉尔福特认为，创造力的定义是：对问题的敏感力、观念的流畅力，思维的变通性、观念的首创性。怎样导致创造？创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们每个人将占有两种思想，这是信息扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合，改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息刺激下，通过联想作用激活一些有价值的观念，这就导致创造。 根据创造学的这些理论，笔者认为开发学生的创造力，对于科学课教学而言，其教育的途径应是在科学知识信息的传输、加工、应用的过程中，培养学生运用已积累的知识、经验和创造性思维，去解决科学问题，从而形成科学概念，提高科学探研究能力。 科学课教学，由于其学科的先天优势，为开发学生的创造力提供了宽广天地。本文就科学课教学中开发学生创造力的途径和方法作一些探讨。 培养学生能想会问的习惯。 在教学中创设问题情境，为学生提供观察和思考的机会，是培养学生能想会问习惯的手段之一。人的思维不是凭空产生的，需要外界某种因素的剌激，创设问题情境正是触发学生的创造性思维的外部因素。苏联心理学家鲁宾斯坦也认为：人的思维过程始于“问题情境”，它具有感情上的吸引力，能产生学习的兴趣，寻求问题答案的好奇心，从而促使学生运用已有的知识独立地去研究它。我国古人也说过：“学起于思,思源于疑”，说明求知欲是从“质疑”开始的。可见，“问题情境”给学生提供了想和问的机会。如：在《磁铁的力量》这一单元的第一课教学中，教师设计游戏“聪明的白鹅”，展示带磁铁的白鹅总能找到回家的路，这时学生会产生强烈的好奇心，开始思考。为什么带磁铁的白鹅总能找到回家的路？进而质疑：“磁铁除了吸铁是不是还有其它的作用？”“是不是磁铁帮白鹅找到了家？”“磁铁是不是有指方向的作用？”在这个问题情境中，学生触物及理，很快投入到研究中，效果很好。学生善于发现问题，并能提出自己的见解，特别是带有创造性的见解，是极其可贵的，教师应注意运用灵活多变的形式给学生能想会问的机会。因此，在教学中，,激励学生多想、敢于质疑、大胆发问，是开发学生创造力的一把金钥匙。 让学生直接参与创造活动。 创造力有两种：一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实 现的创造力”。前者是指科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力，后者是在开发人的可能性、自我潜在能力的意义上的创造力，是从事对他人并不新、而对自己来说是初次进行的、前所未有的活动的创造性。由此可见，在科学课教学中，让学生重新发现概念、规律，自己制作模型、小发明，都是创造型活动，都能达到开发“自我实现的创造力”的目的。如教学《电磁铁》一课时，当学生提出想研究“电磁铁有无南、北极，有无‘同斥异吸’现象”等问题时，教师提供一颗铁钉、一节导线、一节电池、一个指南针给学生，让学生自己设计实验研究，当掌握一定事实后，又引导学生分析、思考，自己得出“电磁铁有南北极,其南北极要变,和……因素有关”的规律。这一探究过程，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们