小学科学论文：意外带来的价值.docVIP

意外带来的价值 　 教学教科版三下《马铃薯是沉还是浮》这一课，由于课前仓促没来得及根据教材的安排在其中一盆水中放入盐，但教学还是按照预设步步进行。 我把其中一个马铃薯放入第一盆水中，请学生猜测，同学们都说会沉下去，结果自然在学生的意料之中。当我把另外一个马铃薯放入第二盆水中时，学生的猜测却出乎我的意料，都认为会浮。可这明明是一样的两盆水啊，事实是我还没来得及在第二个水槽中放盐呢，“为什么这么猜测？”我纳闷的问学生。 生：我猜测老师在另外一个水槽中放了盐，我知道盐水会使马铃薯浮起来！ 生：我看了书，书上是这样讲的，老师肯定会在另外一个水槽里放盐。 生：我们以前综合实践课中老师教过我们。 生：我知道死海也是这样的。 …… 我突然意识到了什么，一种难以言传的滋味在蔓延，学生在学习新的内容之前并非对这一内容是空白的，学生的建构是有基础的。而我们的老师们在每次教学设计时又有多少了解学生已有的知识与经验呢？又有多少关注学生的前概念呢？如果我按照教材的设计，这回肯定被学生当猴耍了。学生对教师的“教学”已了如指掌，而作为人师的我们却对学生一无所知，还故弄玄虚的在学生面前“班门弄斧”。 据了解综合实践课的有些内容也与科学课有所关联，如果我们不考虑到这些来设计教学的话，这样的预设是达不到真正的效果的。显然，马铃薯沉浮的实验学生已有相当的知识与经验了。综合实践课中学过，平时的媒体中听说过，说起死海大部分的学生都知道。如果这样，我们再以教材的安排来设计教学的话，学生的兴趣显然会大打折扣，教学的价值就不高。 没想到我课前的准备不充分正好打破这种尴尬，改变教学预设。想到这，我微微一笑，把马铃薯放入第二个水盆中，同学们都面带笑容的期盼着马铃薯浮起来，当我松手的一刹那，学生的笑容凝住了，都不约而同的发出“啊”的声音，一脸的惊诧，一眼的不信。这回，该轮到我得意了，呵呵，到底姜还是老的辣（其实我知道这并不是我预设的“高招”）。借机我教育学生：我们的猜测仅仅是猜测，必须通过实验来验证，“其实这两盆都是清水”，呵呵，“以守为攻”，成功了，这回学生被我征服了，都点点头。 师：那么，怎么让马铃薯浮起来呢？ 生异口同声：加盐。 师：让我们一起来试试看吧。 刚受“打击”的同学们又有了精神。“好！”信心十足地语气想证明自己是对的。 我开始往水盆里放盐。一勺、二勺、三勺…… 马铃薯没动，学生建议我多搅拌。结果还是一样，不动。继续加：4、5、6、7、8……马铃薯还是躺在水底。 这时有些学生急了：老师，多放一些。那就三勺三勺地加：11、14、17、20……马铃薯就是不浮起来，这时学生开始骚动起来，有些窃窃私语：老师的盐变质了吧？个别同学居然怀疑起盐来了。实话说，我比同学们更纳闷，这个实验我预先也没试做过，想想马铃薯应该会很容易浮起来。难道？马铃薯品种有区别？在学生嘀咕的同时，我在脑中不停地找原因。懊悔课前没做过实验，这回真要搞砸了，难道真要得出马铃薯在盐水中也是沉的结论？那下面的课可怎么上呢？看着时间一分一秒地过去，瞧瞧个别学生已没有耐心的样子，我已经没退路了，我又一连加了几勺，然后再搅拌。一边搅拌，一边心里念叨着：马铃薯阿，你快点浮起来吧！看着学生急切的表情，我知道这回我们真的“同病相怜”了。 上天好像是真的跟我们作对了，马铃薯始终没浮起来，个别学生也已经得出实验的结论：马铃薯在盐水中也是沉的。看来这节课要泡汤了，我的内心已快要放弃了。 “我们一起来表决吧。”让学生表决是否还要继续下去，一切由学生来决定吧，这是我唯一的想法了。其中有一个男孩子站起来大声说：我们决不放弃！最终多数学生决定继续放盐。 “对，我们决不放弃！”一个声音照亮了我们的信心，我把一袋盐的最后部分都倒入了水槽中。我不停地搅拌，已不敢多想，眼睛一直看着马铃薯，“有点浮了！”学生高兴地叫起来，随着盐的溶解，马铃薯终于被我们“感动”了，“浮上来了！”“太棒了！”整个教室沸腾了，学生们再也坐不住了。我也兴奋地愣在了那里。 事后，学生在自己的科学记录本里写下了当时的感受： 生：马铃薯你太帅了！帅呆了！ 生：只要我们不放弃，一定会成功的！ 生：做任何事情，我们都要坚持，决不放弃，坚持就是胜利。 生：事情不到最后是不能下结论的 生：真是功夫不负有心人啊！ 生：原来如此，我放的盐还不够多。 生：事情不做到最后不要放弃！ 生：做事情不能半途而废，要耐心，才能看到结果。 生：马铃薯浮起来了，真是难以置信，好帅呀！ …… 尽管花了将近半节课的时间，但我觉得有这意外的价值。它让我与孩子们一起经历了一个科学的探究过程、人生的体验过程。在活动中，我们终于体验到了什么是“坚持”，什么是“胜利”。就在我们将要放弃的一刹那，一句“我们决不放弃”照亮了我们的方向，激发了我们勇气，让我们走向了成功。 我不禁又回想起课堂教学中教师教育学生的一幕对话：