初中语文论文：留白，点亮语文课堂.doc

初中语文论文 留白，点亮语文课堂 　 【摘要】新课程提倡让学生的主体意识在教师指导下的教学中充分发挥。留白是新课程理念的必然要求，对学生自主学习有重要意义，本文从“合理开发文本留白，培养学生探索能力；巧妙设置课堂留白，拓展思维过程；有效延伸课外留白，体现学生主体地位”三个部分进行论述提出探讨。 【关键词】留白 拓展 自主 探究 静，故了群动；空，故纳万境——题记 国画中的“留白艺术”使人无限遐思，意趣无穷，让众多文人墨客津津乐道，而在语文教学中，能否也用留白艺术尽显教学魅力呢？ 新课改进行到今天，填鸭式的一言堂早已“昔人已乘黄鹤去”，但在农村中学却还非常流行大容量、快节奏、高密度的语文课堂，并以此为评课标尺，这与语文教学追求熏染的特点是相悖的，新课程强调以生为本，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，这就要求教师要以学生的全面发展为根本出发点，创造有利于学生主动发展的教育环境，给学生充分的发展机会，教师的作用在于相机诱导，而不是越俎代疱。而知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要留有充分的时机让学生去咀嚼、去体验、去反思。 留白，追求的是“于无声处胜有声”，“不着一字，尽得风流”，让学生有自我思索，自我开创，自我翱翔的时空，让学生主动探究，用自己的知识和体验去“补白”，去创造、去提高，这不正是新课程语文教学的一大亮点吗？这不正是一个语文教师所孜孜追求的吗？ 语文教学是门艺术，如果巧妙的运用“留白”这一艺术表现手法，那么我们的语文课堂将会动静相生，张驰有度，个性飞扬。 一、问渠那得清如许：合理开发文本留白，培养学生探究能力 语文课程是集人文性和工具性的综合课程，新课程教材紧贴时代和现实生活，在教材文本中蕴含着许许多多意犹未尽的留白，这些留白有的侧重于认知，有的侧重于体验，有的侧重于探究……形式也不尽相同，这使教材的功能得到了拓展，为学生的展示提供了舞台，为教师的创造提供了空间，是“拓展教材，回归生活”的重要载体。 杜勃罗波夫曾批评说：“教师如果把科学的材料嚼得这么细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了，这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。”因而，在处理教材上，教师应充分利用教材，文本中的留白，引导学生自已去探索去创造，鼓励学生对其空白积极探究，主动补白，使教材“变厚”，教学内容增值。这样，充分地调动了学生的积极性和主动性，也于无形中培养了学生的探究能力，使其思维得到拓展。 1、补白教材，给学生创造权 教材中的留白，为师生创设了无限的遐想和创造的空间，这打破了以往一成不变的教学格局，让学生有机会愉快地去思想去创造，我们的课程面向学生生活的整个世界，重视师生的创造。在教学中，我们不妨充分利用这些留白的空间，根据学生的特点、需求，班级学校的条件进行资源的开发，内容可以从教材扩展到对学生有意义有兴趣的题材，课堂可以从班级扩展到校外。在教学中，我根据本册教材的特点确立几个主题，让学生搜集相关主题的文章，写写相关主题的文章，并编成册，当作“班本课程”，并开展“我与作家竞风流”的同题作文撰写，当学生看到自己的作文成为“班本课程”成为同学学习的教材时，这种喜悦的心情不可言表。调动学生已有的认知体验，让他们去当作者写教材，当编者编教材，激发了每个学生的分析问题解决问题的热情，让学生的个性、才能彰显张扬，把他们引向更广阔的天地，这种补白教材留白带来的开放的语文教学，产生了预想不到的“溢出效应”，也让学业生真正成为了学习的主体、课堂的主人。 2、文本留白，给学生想象权 爱因斯坦曾经说过：“想象比知识重要”。《新课标》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造性。在语文教学中，教师既要立足文本，又要超越文本，要抓住课堂教学的契机，放飞学生的想象。“只可意会不可言传”“象外之象，韵外之意”说的就是文本语言留白带来的无尽魅力，语文教学中可以利用这些留白，让学生去想象。如《皇帝的新装》结尾有许多想象的空间，如果课内大而化之说几句，我觉得是对文本的淡化，在课内留白，让学生尽情想象，在课外再让其诉诸笔端，岂不是充分挖掘了文本资源？“字字未宜疏，语语悟其神”，在教学《春》时，每欣赏完一段美丽的春景后，我都让学生闭目遐思，我让学生想像小草偷偷地“钻”出来，我让学生想象花的颜色，花的芬芳，花的绽放，秋时的累累硕果……让学·生和春天“共长天一色”，让学生在文本语言留白处的思维逗留，让学生插上了想象的翅膀，作了一次天马行空的快乐体验，这是任何教学技术所不能达到的。王尔德曾说：“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”利用文本留白，让学生尽情驰骋于思维天地，这不能不说是对作品的二次创造。 3、实践留白，给学生求索权 《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养语文实践能力，而培养这种能力的主要途径