初中语文论文：语文名师教学场：从效能到效应.doc

初中语文论文 语文名师教学场：从效能到效应 摘要：语文名师教学也和其他教学一样存在一个“场”，存在教学场效能；比起一般的教学场，名师的教学场研究更具有研究价值。语文名师教学场效能是教学场效能释放而形成的作用状态，它能够在教学实践中做功产生效应。语文名师教学场是因教学场效能产生各种效应从而优化教学的一种特殊状态，也是各种效应综合作用的结果。 关键词：语文名师教学场效能 场效应 语文名师在语文教学实践中会对学生及语文界产生作用，学生会因为名师的教学而不断提高成绩，同行因为名师的引领而在教学中取得更大的成果，从而整个语文教学界就产生一个巨大的良性变革。语文名师教学场效能就是指语文名师在语文教学场中对学生产生的向心力、感召力及其对周边人群所产生的辐射力和影响力。这种教学场效能是综合多种因素所产生的结果，是语文名师自身素养和教学效果得到外界认可的一种表现；这种效能一旦形成会对语文名师个人的发展产生“惯性”，也会给学生及参与者产生多种作用力。语文名师教学场效能是语文名师本身固有的属性，处于一种蓄势待发的状态；而教学场效能又能对学生及参与者产生作用，这种作用的状态就是一种效应。教学场效应是语文名师教学场效能能量释放而形成的作用状态，它是教学场效能做功的结果。综合起来语文名师教学场效能的向心力能够产生期待效应，辐射力能够产生放大效应，感召力能够产生同化效应以及影响力能够产生“后学习效应”。 一、向心力产生期待效应 在名师教学场当中，名师是产生教学场效能的核心，会在教学当中产生向心力，学生由于受名师这个核心“磁场”的吸引产生强烈的期待感；这也可以说是语文名师的“名牌效应”让学生产生一种期待的心理，使得语文教学朝着高效率的方向发展；学生希望能够得到名师的教诲，喜欢名师来给自己上课。这种期待效应体现在语文名师教学的各个阶段。 语文名师的教学包括“在场之教”和“不在场之教”，除了语文名师长期执教的班级外，语文名师教学，尤其是公开课或者观摩课，往往都只能和学生有一堂课的接触，但是语文名师却能给学生留下深刻的印象；这种印象会伴随着学生的记忆保留很长久的时间，比如：语文名师的美好的形象、精彩的教学内容、与众不同的教学风采，等等。由于这些美好印象的存在导致学生对教师的期待得以长期持续下去，也可以这样说，课后期待效应是期待效应的另一教学空间的延伸。 袁卫星老师在上“亲近诗歌”这堂课的时候，先用富有诗意的《春江花月夜》、《蓝色多瑙河》入境，在教学过程中通过举例品味有诗意的句子，让学生了解诗意；接着结合生活实际运用自己的写作启发学生的诗歌意识；然后针对美妙的诗歌组织学生品读巩固学生对诗歌的认识；最后准备让学生自己写诗来进一步加深对诗歌的体会。整堂课的教学过程很精彩，学生的接受效果很好，袁老师也充分地体现了自己的向心力。 二、辐射力产生放大效应 语文名师教学场效能的辐射力一方面体现在学生的纵向成长上，另一方面还可以体现在对外界的横向影响上。语文名师教学场效能具有很强的辐射力，放大效应主要是由教学场效能的辐射作用形成的；语文名师教学场效能以语文名师自己为中心向四周发散开去，形成一个辐射面；这个辐射面随着名师的知名度的提高，逐渐放大，理论上呈现无限放大的可能。结合教学工作实际，语文名师教学场效能的放大效应可以从影响班级学生的纵向发展开始，横向影响学校，然后影响教研区，最后以至于影响整个语文界。 在名师语文教学场中，学校是名师教学场效能辐射的初级阶段；学校虽然是一个单位，但是想要走出去就必须先成为学校的名师。校外的关注必须建立在校内充分辐射的基础之上，其名声一旦传出校园，在校外必然引起广泛的影响，从而引起社会的关注。我们平时都可以看到这样一种现象：当我们用一块石头扔入水中的时候，所激起的浪花会随即扩散开去。这个原理就和语文名师们的教学场效能发挥作用的道理一样，语文名师是一块具备强大教学场效能的“石头”，当其教学场效能发挥作用的时候，本身的辐射特性开始起作用，能量可以不断地辐射出去，逐渐由校园放大到各个不同的区域，影响范围不断扩大，以至于最后达到被整个社会所关注的程度。 语文名师崭露头角的时期是他们走出校园能够初步展示自己的教学个性，践行自己教学思想的阶段，并且有机会在语文教研区获得较高的地位。教研区是语文名师的教学场效能辐射范围进一步的扩大，在教研区里，不仅得到学生的肯定和欢迎，而且使得更多的同行佩服，能引起更多、更高级别的人士关注。 语文特级教师程红兵积极探索“自主探究性语文教学模式”， 在教研区已经具备了一定的名气，但是真正使他和他的“自主探究性语文教学模式”成名的，还是在1999年给上海市建平中学一个班级上语文课，当时“听课的有人民教育出版社、天津、江西、山西的专家、语文教师，以及著名语文教育家刘国正、于漪等，我采用的就是学生自主式的教学。收到了很好的效果。”