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滨州市初中生物教学研讨会交流材料 作者：教研室????教育公告来源：教研室????点击数：5140????更新时间：2007-11-20???? 新课程理念下课堂教学中应注意的几个问题 随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也发现了一些问题，值得我们认真思考，努力克服，以便使教学改革深入持久地发展下去。现罗列如下，仅供参考。 ?1．过分注重教学方式的改革，忽略了教学内容的深化 正如开头所说，随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，值得肯定。 但是，通过听课发现，个别教师还不能很好地把握教材。把握不住教材的重、难点，更把握不住教材编撰者对教材内容设制的意图。 每一章、每一节都有一个中心，这就是要让学生知道的主要内容，也就是通常所说的重点（难点）。无论是学生还是教师，在整个教学活动中都要把握这个中心，突出这个中心，其他的内容和活动都必须紧紧围绕这个中心，为这个中心服务。不然就会抓了芝麻漏了西瓜。 教材的编撰者，再教材中设置了很多段落、很多栏目，有文字、有图表、有实验、有阅读材料等等，但这些段落和栏目都为中心内容服务。其功能有的是引导、有的是表述、有的是补充、有的是概括。教师必须把他们一一搞清楚，明白他们存在的意义，这才叫做吃透了教材，把握住了教材。这是以前我们常说话，目前好像是不大提这个问题了，但实际是不对的。 确定了教和学的中心以后，用什么方法来呈现这个中心、解决这个中心，才显出它的重要性。不同的中心内容有不同的解决方法，这就是我们通常说的“教学有方，教无定方，贵在得方”。 我认为，对某些学校和某些老师老师来说，首先解决的是教什么，而不是怎么教。前者解决之后，再考虑后者为时也不算晚。 不同环境、不同年级、不同水平的学生，还有不同水平的教师，都应当采取不同的教学方式和方法，而不能千篇一律，一刀切。 我们倡导形式和内容的统一，形式为内容服务。 2．过分注重“探究式”教学，忽略了基础知识、基本概念的接受 　　 学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。 新课程理念所倡导的“探究”，是一种学习思想，或是一种学习方式。旨在学生对这种行为习惯的养成，而不是学习内容的全部。大家知道，我们所承担的教育任务，概括起来讲，不外乎三个方面：一是专业知识，二是技能技巧，三是道德行为。探究式学习仅仅是其中一个方面。我们把探究式学习内容一般设计为“探究活动”，就充分说明了这个问题。 前面说过，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我们认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。 　　 其实，“探究式”学习有优势，也有弱点；“接受式”学习有弱点，但也有优势。机械的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，只能事倍功半。 3．过分注重教学的“过程”，忽略了教学“结果” 新课程历年倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。 提倡重过程，是要学生在参与的过程中了解结果的来龙去脉，使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识，以便对结果认识更深刻、更完整；并在从过程中寻求和学会得出结果的方式和方法。同时，体验过程艰辛，有助于科学行为习惯以及情感态度的养成，是新课改的目标重要组成部分。 但并不是说结果就不重要。这个道理很简单，如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来学生获得的是什么？新课程理念下的教学“三维目标”要求知识、能力态度和价值观并重，决不能偏废，而是一种统一的关系。 4．过分强调能力培养，忽略了基础知识的积淀 知识是能力的载体，能力是知识的体现。在教学既要重视学生能 力的培养，也要重视学生知识的积淀。而这是一个统一的整体，密不可分。 这个问题主要体现在教学方式上，在上面已经有提及，不再赘述。 5．过分突出学生的“主体”地位，忽略了教师的“主导” 作用 新课程改革强调转变教师的角色，