TSP教学模式在初中英语课堂教学中的实践.doc

TSP教学模式在初中英语课堂教学中的实践 　 [摘 要] 本文详细地阐述新型的课堂互动教学模式TSP，使英语课堂教学真正做到面向全体学生，在有限的课堂空间和时间里，培养学生运用英语进行独立思考、论辨和交际的能力。 [关键词] TSP 教学模式 初中英语课堂 思考 合作学习 问题的提出 近几年，笔者在英语课堂上大胆地尝试着新课标中提倡的任务型教学模式。与传统的课堂教学模式相比，任务型教学模式的确逐渐地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，活跃了课堂气氛，增强了学生的参与学习活动的意识，明确了一堂课的主题。然而，也发现了一些值得思考和探讨的地方，尤其是以下三个问题困惑着笔者：第一，当教师在课堂上向全班同学抛出一个问题时，通常只有几个优秀生举手回答，有时甚至出现无人回答的尴尬局面。以笔者所教授的班级为例，据统计：全班共40人，能经常举手回答的有5人，占全班人数的12.5%；时举时不举回答的有26人，占65%；根本不举手回答的有9人,占22.5%。第二，当教师提出问题后，习惯性的做法是仅几秒钟就点名某个学生回答，有时个别学生突然间冒出自己的答案，牵制了其他学生的思路，他们就立刻停止了思考答案的过程，失去了思考和发言的机会，只是课堂上的听众。第三，当教师指令学生在规定的时间内分组讨论问题时，有些学生混水摸鱼，在热闹中结束了讨论，根本没有思考过问题。 因此，为了弥补遗憾之处，解决困惑，在课堂教学上更好地面向全体学生，让学生真正参与课堂教学活动，更好地提高课堂效率和学生的学业成绩，初中英语课堂教学可以根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合笔者对互动教育的浅微研究和实践，认为“思考——讨论——交流（Think Pair Share）”是一种非常有效的互动教学模式。 TSP 教学模式 思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事设计成型于1981年。Lyman对于思考—讨论—交流模式的原文陈述如下：It is a “multi-mode” discussion strategy that incorporates wait time and aspects of cooperative learning. Students (and teachers) learn to LISTEN while a question is being posed, THINK (without raising hands) of a response, PAIR with a neighbor, discuss their responses, and SHARE their responses with the whole class. Time limits and transition cues help discussions move smoothly. Students are able to rehearse responses mentally and verbally, and all students have an opportunity to talk. both students and teachers have opportunity to think. 　　　这种模式是小组（groups）形式进行学习，它强调先由同学们个体独立思考，然后小组研讨，再进行组际间相互交流，这便于师生之间和生生之间的交流，便于学生间团结合作，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行独立思考、论辨和交际的能力的目的。图示如下： 三　TSP 教学模式在初中英语课堂教学中的具体运用 　　依据Frank　Lyman 1． 针对问题创设情境 TPS教学模式第一步强调：教师围绕课堂教学目标，提出紧扣主题的问题，创设情景讨论题。这些问题并非是低层次的、唯一答案的问题，而是应该具有一定深度，值得学生分析归纳、多向深思的多元答案的开放式的问题。教师通过创设的问题，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，探求解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。 如JEFC 2B Unit 8 Lesson 30 My Uncle一课，笔者就创设了这样两个讨论题：（1）Do you want to be a businessman/businesswoman when you grow up? Why or why not?（2）If you want to be a businessman/businessw