《中学生作文个性化研究》课题研究中期报告.doc

《中学生作文个性化研究》课题研究中期报告 　 课题实施已半年了，面对一群天真活泼的初一新生，为了避免作文缺少个性化，千人一面，学生越写越烦，厌恶作文的尴尬局面。我积极给学生创造一个自由发挥的空间，让他们细心观察生活，体验生活，在文本中学习揣摩个性化的语言，以便让学生在作文中写出对生活的感悟，写出个性，我主要从以下几个方面进行训练。 一、以模仿求技巧。 模仿个性绝不是简单的“克隆”与“拷贝”个性，更不是抄袭，而是有意识地进行学习。从模仿到创造是作文教学的原则之一，模仿是基础，个性的模仿是学写个性作文技巧的手段。利用模仿对学生强化个性作文的训练，做到相同内容多样化，不同内容序列化，日积月累，在模仿中学生逐渐明确个性作文的内涵与掌握个性作文的技巧。在年级上册中，根据典型文本的写法，我就让学生采用相同的写法进行模写。在学诗歌时，我就让学生进行片段仿写，如学《理想》时，以“爱心”“理解”等仿写第一节。学 《走一步再走一步》时，让学生用“以小见大”的写法进行仿写。模仿的前提是选好范文，关键是确定个性的模仿点，手段是强化训练，目的是掌握技巧。其训练方法的模式是：阅读范文——确定模仿点——仿写。 例：仿写遣词造句 第一步：阅读范文。 理想是石，敲出星星之火； 理想是火，点燃熄灭的灯； 理想是灯，照亮夜行的路； 理想是路，引你走到黎明。 第二步：确定模仿点。 个性之一是运用比喻和顶针的修辞句式；个性之二是句式整齐，前半句四个字，后半句是六个字。 第三步；仿写。 佳作一：爱心是风，卷来浓密的云； 爱心是云，化作及时的雨； 爱心是雨，滋润久旱的树； 爱心是树，为你撑起绿阴。 佳作二：爱心是朝阳，映红整个天空； 爱心是天空，拥抱蔚蓝海洋； 爱心是海洋，包容无数浪花； 爱心是浪花，浇灌人们心田。 这是一个初步的模仿个性的练习。这一步的目的是教会学生随意模仿，对文章的一点作“画瓢”，初步感悟个性作文的技巧。在此基础上，对多篇，多点进行综合模仿，综合掌握个性作文的技巧，进而教会学生有意模仿，从作文联想到模仿点，加入自己的一点小小的见解，训练学生熟练地掌握技巧并尝试创造个性。随着模仿的积累作文技巧越熟练，创造的成分越多，个性越强。 二．以体验求真实 学生的内心世界仿佛悦人心目的大自然，有无穷无尽的变化；又仿佛空山雨后盛开的梨花，不带有一点瑕疵。这份难得的丰富与真实，无疑是个性作文的血肉。体验可以使学生再现生活的场景，把过去活生生的东西反映在大脑中，根据经验合理地运用思维，形成丰富而真实的感性材料。 体验的关键是设置情境，使学生触景生情。这是因为学生对于生活中的细节的回忆往往是零碎的，不能够鲜活生动地再现出来。这就需要教师设置情境，让学生“搜肠刮肚”地追忆，联想和想象，达到“如临其境”的境界。这种方法的模式是：设置情境——体验情境——描绘情境。 例如：作文《爸爸开家长会走后》 第一步：教师设置情境。 师：期中考试后，同学们几家欢喜几家忧。假如你没考好，那么根据以往在家长开家长会走后，你或其他同学的经历，围绕下列问题想想你的心情与感受。 1.你看到家长的眼睛有什么感觉？2.独自在家时，感觉时间怎么样？3.你发现周围的景物有什么不同？4.你的心里如何？老师可能讲什么内容？家长回家后将有什么表现？ 第二步：学生体验情境。 第三步：学生描绘情境。 佳作展示：“嘭！”爸爸重重的关上门，出去了。他的脚步声越来越轻，而我的心却越来越沉重起来了。一想到爸爸那严厉的眼神，我的心就砰砰直跳。孙老师会说什么呢？我仿佛看到孙老师正站在讲台上，用他那一贯慢悠悠的但足以让人感到压力的语调说：“张迪，全班 第25名。”爸爸呢，则默不作声，把头埋得低低的。他回家肯定还是不说话，用冷冷的眼神看着我。我怕他这样，我不敢再想了。天边的小星星调皮的眨着眼睛，好像在嘲笑我。夏夜的微风吹过来，我却感觉不到一点点的凉爽。时间过得可真快啊，一眨眼40分钟过去了。我真希望时间慢一点，再慢一点，好让我安然入睡后爸爸再回来。我越想越乱，闭上眼睛，却早已失眠。 不会说自己的真实情感，便不会有真正的个性作文。假话、套话即使说起来滔滔不绝，那也是一种虚伪的个性。离开了真实，作文就失去了品质。只有健康的表达，才有健全的个性。 此外，除了创设情境外，我还利用一切机会让学生亲自到自然中去体验。刮风乌云密布下雨时，让学生站在廊道里去感受雨；小鸟飞进教室时，让学生观察小鸟急于逃离的情境等。 三、以发散与集中求最佳 这是根据发散思维与集中思维形式设计的训练方法。发散思维形式是从一点出发向四周辐射，它有利于在短时间内产生大量材料，体现出流畅性，而这正是创新思维的基础，也是个性作文所必需的。集中思维，则是选优或深化，它是运用已有的信息，朝着一个方向一步步指向目标。一团乱麻、眉毛胡子一把抓不是个性的体现，创新需要把发散获取的大量信息利用