浅谈语文教学中学生记忆力的培养 阿不拉江·艾尔肯.doc

快乐记忆是学好语文的前提 ——浅谈语文教学中学生记忆能力的培养 阿不拉江·艾尔肯 在信息技术和物质生活水平日益发达的今天，我们可以享受“秀才不出门，尽知天下事”的美好，我们的生活、学习方式有了很大的变化。学生也是如此。但同时也使相当一部分学生慢慢养成了懒惰、依赖的坏习惯，尤其是在学习语文方面，学生不愿意通过识记来积累并运用知识了。他们一遇到问题马上想到的是查资料，而不是打开记忆的仓库积极思考。作为一个教育工作者，面对如此现状，我深感恐慌。所以,怎样“才能培养学生积极记忆的好习惯、提高他们的记忆力”是我一段日子以来一直在思考的问题。在此我谈一点自己的拙见： 一、让学生明白记忆才能生智慧。 俄国伟大的生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。所谓“腹有诗书气自华” ，说明了知识只有通过人的记忆，积淀在大脑中、心中,方才显出人的智慧、力量和气质来；“ 温故而知新”,这句话则也说明了复习记忆是巩固知识、创新知识必不可少的重要环节。可见，记忆是一切智力活动的起点,也是一切创造性活动的基础,一切智力超群的人都是记忆超群的人。而超群的记忆力也并非天生就具有的，那是靠在学习的过程中乐记、勤思、努力锻炼出来的 。 再说，语文知识浩如烟海，包罗万象,错综复杂。学生只有分期分批分类、日积月累地把学过的、见识过的知识装在大脑中，才能真正拥有一定的知识，并灵活提取、运用脑子中存储的知识,锻炼自己“听、说、读、写”综合运用语言的能力,增强学习效果,促进自身智力发展。总不能每每在需要听、或说或读或写的时候再去翻书、查资料吧！如若这样，只能显出一个人的愚昧、无知，笨拙，空虚，根本无智慧可言。由此看来，学生记忆的兴趣和能力的培养都十分重要,我们得想办法让学生愿意记忆，并从记忆中感受到乐趣，从而不断提高记忆力，增强智慧。如此，语文成绩的提高就指日可待了。 二、让学生明白给自己明确的目标和适当的压力是快乐记忆的基石。 学生每次一学到新的知识，就应该坚决要求自己“一定要把它们记住”，告诉自己“记住了这些知识，学习起来困难就少些，用起来从脑子里直接提取多方便啊 ”。这样，有了记忆的目的和意识了，就不会产生侥幸摆脱，把学过的知识凉在一边，等到用时再翻资料的想法。这个起点看似是痛苦的，但学生一旦做到了，就会把压力变成动力，快乐地去记忆。而且坚持下来，就会把记忆当作一种习惯。当记忆成了一种习惯，记忆会有较高的效率，记忆力就会提高，语文成绩也会进步。而这样的良性循环将是学生积极快乐的钥匙。 三、让学生明白，自信是快乐记忆的前提。 面对要记忆的知识点，脑子里首先闪现的念头是：我一定能很快把这些知识记住！充满自信一定会带来快乐的记忆。如果苦着一张脸，忧愁着，认为自己没能力记住，那么也就真的记不住了。 四、让学生学会分析理解要记忆的内容。 理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢、记得久。仅靠死记硬背，则不容易记住。对于重要的学习内容，如能做到理解和记忆相结合，记忆效果会更好。理解得越深，越容易记忆。因为理解是一个思考的过程，必须聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑里才会留下深刻的记忆痕迹而不易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就谈不上理解，记忆效率也就低。 五、 让学生自由寻找适合自己的记忆方法，激发记忆兴趣。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。.语文教学过程中，培养学生记忆的兴趣有利于调动学生学习的积极性,从而达到对学生记忆能力的培养。我上面说过要分析理解记忆的内容，那么，在此基础上还要寻找适合自己的记忆方法才能记得更快、更充满趣味。　 记忆的方法很多。诸如：分类记忆、特点记忆、谐音记忆、争论记忆、联想记忆、趣味记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、做笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力。在实践中，我比较喜欢串联记忆和抓头助记法，在和学生分享这种记忆的乐趣时，学生也很赞同。下面举几个例： （一）串联成段记忆法：当我们记忆作家的作品等知识时，就不容易找到记忆内容中有什么内在联系和规律来，那么，把作品的名称用串联的形式连缀成文就成了一种很有趣有很有效的记忆方法了。　 如：鲁迅的作品很多，在初中语文教材中编入了多篇，学生需要对其作品有个系统的记忆。我将其小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》里面的作品连缀成了以下小短文： 　　1、小说《呐喊》（含14篇），作品有： 《 一件小事》《 狂人日记》《 鸭的喜剧》《 端午节》《故乡》《孔乙己》《阿Q正传》《兔和猫》《社戏》《风波》《头发的故事》《明天》《白光》。 我串联为：鲁迅“喊”“孔乙己”和“阿Q”在“故乡”借“白光”边吃“药”边写“头发的故事”和“狂人日记”，日记中写道：“明天”是“端午节”，要演“社戏”，其中有一部“鸭的喜剧”，讲的是“兔和猫”因为“