为了幸福而教——教师教学价值取向探析-教学研究.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 为了幸福而 —— 师 学价值取向探析 儒国 （武汉大学 教育科学学院，湖北 武汉 ） 摘 要 教学活动作为教师的一种生活方式、存在方式，是追寻价值、创造价值、体现一定价值取向的 生命活动。“为了幸福而教”是教师教学活动的基本价值取向，它不仅符合教师的生命需要、生命本性，也是 提升教师幸福指数的迫切需要，还是学校教育价值取向变革的基本趋势。在教学生活中，教师追寻的幸福不是 单一的，而是多元的，包括结果幸福与过程幸福、物质幸福和精神幸福、利他幸福与利己幸福等不同形态。 关键词 教师，教学，价值取向，幸福。 中图分类号 文献标识码 文章编号 教学活动作为教师的一种生活方式、存在方 生的创造力、灵活性等素质，否则其民族和国家将 式，是追寻价值、创造价值、体现一定价值取向的 会面临落后的命运。但是，越来越多的学校系统不 生命活动。那么，教学活动作为教师的一种生活方 是在培养学生的创造力和灵活性，而是受到强制 式、存在方式，对教师意味着什么？或者说，对于 性、注重微观管理的课程统一性的困扰；学校和教 教师而言，教学活动究竟是为了什么？ 师肩负的不是全力培养学生同情心和团体性的使 教学究竟为了什么 命，而是被挤压进考试分数、成绩目标和考核排名 等狭隘视域的死胡同。他认为，知识性、创造性和 教学活动作为教师生命价值实现的方式，是追 独特性是人们所做的一切事情的本质，因此，面向 寻价值、创造价值、为价值所充溢的生命活动。它 知识经济的教学要重点培养创造力、灵活性、问题 总是在特定价值取向的指导下进行的生活活动（即 解决能力、独创性以及敢于冒险的精神等品质 。 教学生活）。关于教学价值取向问题，古今中外学 ）“为思维而教”。有论者认为，一个人能够 者对此已有不同程度的关注，形成了各种不同观 自由地思维和自主地思想是“何以为人”的基本凭 点，见仁见智。现择其要者简述如下。 据。思维基于知识，产生于问题，并因为问题而得 ）“为迁移而教”。“为迁移而教”是认知结构 到持续不断的、深入的发展；思维的最终目的不囿 迁移理论的主要观点，代表性人物有奥苏贝尔。在 于知识，而在于使问题得以解决，并不断创新和发 奥苏贝尔看来，“为迁移而教”实际上是塑造学生 现。基于此，提出了“为思维而教”的命题。他进 良好的认知结构，利用及时纠正、反馈和过渡等学 一步指出，同知识、价值、美德一样，思维既构成 习方法，可以增强原有的起固定作用的观念的稳定 着教育，也依赖着教育。从某种意义上说，思维其 性。为了促进迁移，教学时必须注重那些有较高概 实就是一种程序性知识。换句话说，教会学生思 括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原 维，就是要让学生 “知道怎样思维”，让学生掌握 理。布鲁纳也认为：“领会基本的原理和概念，看 作为一种 “非言语程序性知识”的思维，而不是把 来是通向适当 ‘训练迁移’的大道。”因此，“为迁 有关思维的定义、概念、特性等陈述性的知识传递 移而教”实际上是塑造良好认知结构的问题，注重 给学生。因此，进行专门的思维培养是一种高效的 设计 “组织者”，通