主题学案中心问题历史课堂教学模式的构建与研究.DOCVIP

主题：“学案+中心问题”历史课堂教学模式的构建与研究 ——《美国联邦政府的建立》的教学评价 时间：2011.10.19 地点：高一（11）班 二楼会议室 主持人：林豫芸 记录人：周梨萍 具体内容： 主持人：《美国联邦政府的建立》是王燕老师的一节公开课，是围绕“学案+中心问题”历史课堂教学模式实施的一次教学实践，通过课堂观察，大家来探讨一下教师应该如何组织课堂教学。察记录 观察内容 效果评价 优 良 中 一般 差 同步学习 教学节奏 √ 学习氛围 √ 学生的参与面 √ 自主学习 针对性地提出学习的要求 √ 个别指导 ?√ 学习效果（是否达成目标） √ 激励性评价 √ 合作学习 建立规则（异质分组、角色分工、评价方式等） ?√ 学生参与积极性 √ 教师的调控及指导 ?√ 活动时机 突破教学难点 √? 突出教学重点 ?√ 技能训练 √? 学习效果（是否达成目标） ?√ 组织形式与教学目标的吻合度 √? 组织形式与教学内容的吻合度 ?√ 根据环境和教学进程需要变换教学组织形式的能力 √ 老师在本案中以问题的提出与解决为核心，将多媒体的辅助作用和学案的导学作用有机地结合起来，使学生在解决问题的过程中训练历史思维能力，养成一定的历史感，并在此基础上感知历史课所独特的实证精神。毫无疑问，中学历史教学应该着眼于学生的可持续发展，而非简单的应试教育，这一点已成为当前学术界和老师们的共识。问题在于，如何让我们的教学能够既于学生的可持续发展有利，又能照顾到现实的考试制度因素，这对一线的中学历史教师来说，无疑是一个难题。这一问题的重要性还在于，惟其如此，方能在新课程理论与日常教学行为之间架设一条便捷的通道。老师在本案中做到了这一点。她从学科角度出发，在历史学科的基础知识和基本技能的基础上培养学生的求真思维和实证精神，体现了历史学科的厚度、穿透力、洞察力和人文魅力。改革不是革命，我们的中学历史课堂教学改革也同样如此。老师在本案中所展示的中庸的精神，才是本案最为可贵的地方。本课最大特点是比较平实而有创新，也就是说在这种平实之中又渗透着一些新课程的“元素”。这主要体现在：1、在指导思想上，坚持突出“以学为中心”。教师能以学生的学习需要和愿望作为教学设计的立足点和出发点，并力图贯彻在整个教学过程中，这就使得本课发生了由过去老课程“以教为中心”到现在新课程“以学为中心”的根本性的变化。正是由于这一变化，我们欣喜的看到，教师在实施课堂教学时考虑的不仅仅是自己如何去“教”，而更多思考的是自己如何引导学生去“学”，学生如何“学”得更有效果。2、在教学内容上，坚持突出“一课一中心”。无论人脑的生理特点和学习的思维特点来看，一课一个中心都有助于学生的有效学习，高中新课程实验教学的诸多案例也说明了这一点。本课内容多，跨度大，把教学的中心应当选择在哪里？这是一个必须思考和解决的问题。教师依据课程标准和教材，确立本课的一个教学中心是“，围绕这一中心，整合教学资源，创新教学设计，是难能可贵的。3、在教学方法上，重视运用“”教学法。历史教学最忌内容空泛，言之无物。讲，不能不讲，本课教师选择以“”为主的教学方法，以。这样就在一个中心之下，教师又找到了一个教学的切入点，改变教师干枯乏味的说教，鲜活的事例使得教学内容更丰富、更生动，既提高学生的学习兴趣，又给学生以学法的引导。师生互动和生生互动不够高效，课堂环节过渡的比较生硬，在课堂容量上还可以考虑补充一些资料、视频，在帮助学生理解教材和提高学生兴趣上都有好处。巩固练习环节设计比较单一，以后还可以考虑更多形式进行反馈，同时加强对学生的评价等。双主协调，系统开放 系统：教学结构非常完整：从有一条非常完整的脉络，教学思路清晰，课前、课堂、课后系统完整，结构严谨，教学目标明确，重点突出，以简驾繁，有效拓展了教材的深度和广度,时间安排合理。开放：传授知识的量和训练能力的度适中体现了教师的主导地位和学生的主体地位（特别是新课改思想下的评价体系，尤其注重学生的合作能力、探究能力等）双主的完美协调，始终围绕学生的学习展开课堂教学，面向全体学生，体现差异，因材施教，问题设置难易适当，针对性强，奋发性强。给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。从老师提问大多数学生能够立即积极回答问题，并有学生主动提出问题，说明双主协调已经成为常态。注意课堂教学的调控和反馈。教师着力维护知识生成过程，结论由学生自悟与发现，教学民主，师生平等