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从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施 课程和教育活动的价值取向直接反映在课程和教育活动的结构化程度上。结构化程 度高的幼儿园课程和教育活动，注重课程预设的目标，强调教师规定的教学任务，强调按 目标是否达成而进行评价；相反，结构化程度低的幼儿园课程和教育活动，注重的则是课 程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度 等因素进行评价。以这样的方式评定幼儿园课程和教育活动，那么就容易看到各种类型的 课程和教育活动的本质，而不会被它们形形色色的“外包装”而模糊了眼睛。 一个由不同结构化程度的教学活动组成的连续体 赫尔姆和凯兹(Helm, J. H. Katz, L., 2001) 在将她们所倡导的方案教学与其他各 种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、常见的教学活动中儿童 发起活动的比重。这张图表可以被用于说明幼儿园课程和教育、教学活动设计和实施的一 般原理。为了更明晰地说明问题，笔者将原图表稍作修改, 以示这个由不同结构化程度的 教学活动所组成的连续体。 从这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图中，至少能够得出以 下一些结论： 1、在幼儿园课程中，教育、教学活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成 一个连续体，所有的教育、教学活动都可以在此连续体上找到相应的位置。 2 、一般而言，每种类型的教育、教学活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程 度的基本状况，表现为每种类型的教育、教学活动在此连续体上都可以找到相应的区域。 3、尽管同种类型教育、教学活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育、教学 活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的相应位置 上可以作较小范围内的变动。 4 、某幼儿园课程的教育取向，即“过程”对“结果”、“儿童为中心”对“教师为中心”、“儿 童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”，等等，主要反映在组成该课程的一系列教育、 教学活动在连续体的相对位置上的综合状况。 连续体示意图对课程和教育活动设计和实施者的功用 这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图，对于幼儿园课程和教 育、教学活动的设计和实施者至少具有以下一些功用： 1、能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育、教学活动的基本性质，即能够通过示 意图示意的教育、教学活动的结构化程度，看到各种幼儿园教育、教学活动的价值取向。 示意图十分清晰地表现了各种教育、教学活动在连续体上所处的位置。例如，以分 科（领域）教学为主要形式的“单一概念或技能的教学”，或“整合概念或技能的教学”，位 于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学 目标为导向的较高结构化教育、教学活动的特征。又如，以主题网络的方式展开的“方案 教学”，位于连续体的左侧，反映了以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程 中展开学习活动以及以关注活动过程为导向的较低结构化教育、教学活动的特征。 2 、在具体设计和实施教育、教学活动时，能把握该教育、教学活动在结构化程度方 面所具有的弹性范围，从而使该教育、教学活动既能符合该种类教育、教学活动的本来性 质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造。 每种类型的教育、教学活动都具有其固有的性质和特征，反映出这种类型的教育、 教学活动本身的价值和长处，同时也一定会有其局限性和弊端。在具体设计和实施教育、 教学活动时，示意图清晰地表示了该种教育活动在连续体上所处的位置及其在结构化程度 方面所具有的弹性范围，超出此范围的活动设计和实施，不仅难以反映出这种教育、教学 活动本身的价值和长处，而且还有可能强化其局限性和弊端。例如，“方案教学”位于连续 体的左侧，如若以相对位于右侧的“单元教学” 的方式设计和实施“方案教学”，即由教师根 据狭窄的专题，让儿童统一探索几个方面的内容，那么，这样的“方案教学”就徒有其名， 并不具有“方案教学”本该具有的富有弹性的特征；如若以位于右侧的“单一概念或技能的 教学”或“整合概念或技能的教学” 的方式设计和实施“主题教学”，由教师决定教学内容， 让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容，那么，这样的“主题教学”就只能 是一个各学科（领域）的“大拼盘” 。相反，对“单一技能和概念的教学”，或“整合概念或 技能的教学”，如若