园林计算机辅助设计课程教学改革与实践-芜湖职业技术学院教学.PDFVIP

2015 - 2016 学年第 1 学期 《园林计算机辅助设计》课程教学改革与实践 园林计算机辅 授课教师 郭丽 职称 副教授 课程名称 助设计 授课班级 园工14（123）、环艺14（12）、园林14 （结合高职人才培养目标，包括教学内容、教学方法、教学手段与考核方案等,要具体） 1 课改背景 根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，高职院校课程体 系要求专业课以工学结合为切入点，突出职业能力的培养，体现基于工作过程任务的课程设 计理念，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建 设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，本课程教学设计采用 “以能力为本位，突出实践在课程中的主导地位” 一体会的教学模式。 “一体化教学模式”可以理解为在职业教育中运用现代技术，打破传统的课程体系，将 理 、实训、实习等教学内容一体会设置，讲授、听课与实训、实习等教学形式一体会实施； 教学场地与实训场地等教学条件一体会配置；以 “实用为主，够用为度”为原则，以技能训 练为核心，融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一种教学模式。 2、教学方 2.1、园林计算机辅助设计教学的常见问题 1.学生缺乏创新性的设计思维与意识 在实际的教学过程中，学生的作品设计单调，缺乏想像力，缺乏创意，学生虽能掌握软 件的基本操作方法，但无法完成高质量的设计任务。 2、规范化、标准化意识差 标准化意识欠缺，线条的粗细比例、字体，栏的格式、内容等不符合目前的园林制图标 准。 3、基础知识与理 薄弱 部分学生对园林专业的基础知识缺乏足够的认识（如美术基础知识、园林制图知识、园 林植物知识、园林规划设计原则等），导致所绘制的平面图、鸟瞰图、三维模型渲染图在透视 、光线、阴影和色调等方面存在不同程度的缺陷。 4、 “举一反三”的能力欠缺 在以往的教学过程中发现，学生往往学会了绘图命令与方法，但在实际的图案绘制中却 感到无从下手。 5、课上主动，课后被动 部分学生课上积极性较高，但课后复习、预习意识较弱。导致操作不熟练，实际应用能 力弱等弊端。 6、过分重视快捷键的使用 学生认为学习计算机辅助设计软件就是学习操作快捷键，花费过多的时间背诵、记忆， 致使其他方面的深入学习受到影响。 2.2教学问题的解决方 通过多年的教学研究与实践探索，园林计算机辅助设计教学应改变以往单项的、以知识 积累为中心的传统教学模式，通过改进教学内容、教学方法和教学手段，不断培养学生的设 计意识与创新能力。 2.2.1．注重教学方法的改革与探索 （1）案例教学 案例教学法就是指在课堂或其他形式的教学中，教师运用若干个具体典型的案例，提出 一些具体问题，启发学生思考，通过讨 、辩 演练等方式，得出正确、科学的结 ，并用以 指导实践的方法。如运用3D MAX制作不锈钢材质的方法很多，上课时先向学生展示事先制作的不锈钢抽象雕塑，启发学 生进行思考、讨 ，最后得出正确的结 。由此，提高学生实际分析问题、解决问题的能力。 （2）任务驱动 任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动 ，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达 到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力，任务驱动教学法是一种以学生主动学习 、教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用 性，它可以让学生在完成 “任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力，以及独立探 索的学习精神和与人合作的精神。 （3）项目教学 项目教学法的核心是教师起引导作用，以具体的项目为对象，先由教师确定合适的项目 ，并作相应的指导，然后让学生围绕该项目进行讨 ，用已有的知识来完成，并尝试采用不 同的新方 进行探索，以达到教学目的的教学方法。