广东工业大学通识教育的定位与实施.PDFVIP

广东工业大学通识教育的定位与实施 广东工业大学通识教育中心 刘淼 刘淼，男， 1952 年 11 月出生。北京市人。博士，教授，研究生导师。长期从事中国及东亚 区域经济史学教学科研工作，曾任中国商业史学会副会长，教育部公共管理专业教学指导委员会 委员等。目前任广东工业大学通识教育中心主任。 摘要：上世纪90年代，大陆高校纷纷开始开展文化素质教育或通识教育的途 径提升大学教育的质量，于是以人文教育为核心的高等教育改革浪潮随即形成。 对于以工科教育为主的学校，推进人文教育则显得更为迫切。但由于科技进步和 理工科大学专业教育的性质，也就必然促进工科院校在不断的强化人文教育的同 时，更需要跨学科、跨领域、跨文化的综合教育，这是工科院校发展战略定位时 必须认真思考的问题。本文拟从广东工业大学通识教育的认知与定位，通识教育 的原则与做法三个方面进行论述，以期对工科院校通识教育的开展有参考意义。 随着我国高等教育改革的进一步深入和现代社会对高等教育人才培养的要 求，长期以来是以专业教育为主的大学教育带来的问题也日益受到关注和重视。 就工科院校而已，传统教育的“专门化”、“技能化”的实用主义、功利主义倾向 已经成为新时期高教改革中的突出问题。工科院校如何在人才的培养中摒弃眼前 的功利性，放眼其可持续发展的后劲，培养出具有跨学科性、跨文化和跨领域的 综合性人才，是工科院校在高等教育改革中亟需解决的难题。近年来，大陆越来 越多的高校开始尝试通过开展通识教育以解决这一难题。但不同院校对展通识教 育理念认同不同，通识教育的开展也各具特色。本文拟就工科院校通识教育的开 展谈谈个人看法，以期大家来共同关注工科院校的通识教育改革。 一、通识教育的理念与认知 目前大陆高校教育实践中，关于通识教育的理念和认知各有其道。从目前学 术界来看，大概有如下几种，一是通识教育就是通才教育，培养专门知识为基础 的通才；二是通识教育就是文化素质教育，主张在专业教育之外提高学生的综合 素质教育；三是通识教育就是全人教育，就是培养全面发展的，有知识、有教养 的人；四是将通识教育等同于一般教育与普通教育。以上对通识教育的理解是仁 者见仁，智者见智，以至于各个高校在推行通识教育的过程总呈现出不同的特点。 我们认为，通识的“通”是指贯通,即通过对不同学科知识的学习,培养开放融通 的思维,能够从跨学科、跨领域、跨文化的视野去思考问题,从而达到不同文化和 学科间的沟通。不能把通识教育的内涵仅仅狭义的理解为通识教育课程，更不能 把通识教育与专业教育相对立。通识教育是在大学生进行专业教育的同时，对大 1 学生进行的跨学科、跨领域、跨文化的综合性的教育。在通识教育的全过程中， 始终以完整人格、高尚情操、坚强意志的人文教育理念及跨学科、跨领域、跨文 化学习与研究能力的提升贯穿其中，作为工科院校通识教育的核心价值观。 相对于专业教育而言，通识教育具有如下特征： 1．“博”。通识教育具有学科专业广泛、涉及知识范围广的特点，因此通识 教育又称为“博学”教育。但由于人类知识体系的广泛性，大学教育不可能通过 通识教育去教学生学习所有的知识，所以就必须选择具备通识教育理念的学科与 专业知识。当然，如果条件许可，学习的知识越多则越好，但并不是强调什么都 学，而在设置通识教育课程体系时就不能把什么都列入通识教育范围的做法。杂、 滥、平、泛，则是通识教育的最大忌讳。 2．“特”。通识教育的“特”，主要表现在特色和特殊性方面。所谓“特色”， 即是要体现“通识”的特质，即通识教育是跨学科的教育范式，强调学科专业的 交叉、渗透和跨学科的问题，了解学科的相互关系，及学科相互转化、相互渗透、 相互融合，进而形成新学科方面的学科创新能力。“特殊性”的另一要求是教师 必须跳出本专业本学科知识体系和思维模式的能力。通识教育的过程本身是跨学 科研究并有机融会贯通的过程，只有寻找到相关学科、不同学科相互连接的结点， 才有可能开展通识教育。通识教育者对于自己的学科专业及相关学科的了解和认 知程度，或者说对于跨学科教学与研究能力是通识教育能否成功的关键所在。 3．“新”。通识教育需要创新。从通识教育本身来说其创新体系包括：高等 教育理念、通识教育课程体系