新旧课程衔接132KB.PPTVIP

本國語文新舊課程銜接 仁德國小王儷樺 本國語文國中國小老師是否九年一貫對談 彼此不了解 彼此誤解 彼此未交流 國中小聯婚 或國高中私奔 本國語文領域銜接問題探討 縱向問題-小三小六-82年課程標準 小四國一-九年一貫課程 橫向問題-教科書版本各不相同 小三升小四小六升國一 銜接關鍵在 閱讀 國小階段性寫作能力銜接分析 新舊課程銜接行政支援 學校課程計劃 區域策略聯盟 作前測-起點行為 教師部分 專業對話 教材 能力 教師教學檔案 學生學習檔案 結語參考資源高雄市鄭潔慧老師台北市高麗敏主任教育部新舊課程銜接手冊 謝謝 * * 新舊課程教材內涵銜接困難的出生年次學生 年級學年度 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 90學年度 84 83 82 81 80 79 ? ? ? 91學年度 85 84 83 82 81 80 79 ? ? 92學年度 86 85 84 83 82 81 80 79 ? 93學年度 87 86 85 84 83 82 81 80 79 ◎新、舊教材的異同比較：1.注音、聆聽、說話、寫字等項目的能力，多於第 一學習階段中已達成，而不足的部分，可在民間各版本中找到相關的銜接教材，所以，並無銜接上的問題。2.讀書、寫作兩項目的能力指標，新舊教材最主要的教學目標差異，在於學生對所讀教材的思索反省、整理分析、歸納及發表的能力。3.九年一貫語文領域教材更重視學生能否從所學教材內容當中延伸自己的學習觸角，進而能夠養成尊重差異並關懷鄉土、宏觀世界的態度。因此，教師在實施教學活動的同時，應該充分給予學生討論、表達的空間，從而連結學生課本以外的經驗，重視學生閱讀、寫作能力的提昇及建立學生正確的價值觀，並多鼓勵學生發表自己的學習成果。 語文領域小六升國一導讀1.著重語體文與文言文詞語差別的分辨，重視閱 讀策略的指導及運用。2.培養自主學習的能力，將語文應用於生活情境。3.強化省思能力培養，建立學生正確的價值觀。4.強化歸納與發表的能力，充分給予學生討論、表達的空間。5.運用科技資訊以增進語文的能力。6.重視學生寫作能力的提昇，鼓勵學生發表自己的學習成果。 新舊課程在課程教材、教學與評量之差異分析 項目 傳統與現況 九年一貫課程 銜接特質或原因 課程本質 課程標準 課程綱要 課程鬆綁，賦予學校、教師專業自主 教材編輯 運用現成教材 改編、自編教材 依據學校本位、學生需要來自改編 教科書 分科編書 學習領域編書 強調領域內統整，不再分科獨立 教材內涵 以教學目標連貫 以能力指標走序 79至83年次學生遭遇教材銜接落差 教學重心 知識 能力 著重展現能力，而非知識獲得 教學方法 傳統教學 創新教學 展現能力的創新教學與統整課程設計 教學方式 分科、單打獨鬥 統整、協同教學 研擬協同教學計畫、協同歷程與協同評量 學習重心 學科課程 統整課程 整合化、統整化、生活化學習重心 學習方式 個別學習 分組、實踐學習 實踐、體驗學習，合作學習 教學地點 教室為主 多元空間 提供多元體驗的學習情境 時間安排 填滿時間 空白課程 彈性學習節數，引導自主學習 教學評量 紙筆測驗 多元評量 人性化、多元化的教學評量 【基本原則建議】一、適時適量安排，避免造成排擠原有課程。二、各校收集一套各版本教材，建立教學資源庫，方便教師參考選用。三、基本上新舊課程在國語文領域的部分沒有太大的差異，比較需要關切的層面如下： （一） 新課程強調生活情境中的實用性。（二）?新課程中涵蓋語體文與文言文詞語差別的分辨，82年版只是認識簡易文言文，教材中只出現古詩詞、古聖先賢的言語、格言、民間諺語。較未就「文言」「白話」的差異進行比較分析指導，這是國中國文老師可以特別掌握的環節。國小高年級老師也可以針對此加強補充。（三）??九年一貫課程中重視閱讀策略的指導及運用，同時也是邏輯與思辨能力的訓練。舊教材中較缺乏，請老師參考教育部所編的有效的學習及相關閱讀策略的書，加強指導。（四）? 九年一貫課程重視自學能力的培養，教學中需要培養學生能夠主動探索學習的相關能力，82年版課程標準的教材，這一部份較未凸顯。（五）??九年一貫課程重視能靈活運用科技資訊，增進語文能力，加速互動學習效果，並啟發解決問題的能力。建議教師運用相關網站，亦是寶貴的資源。（六）??九年一貫語文領域學習時數比82年少，建議老師成立班級讀書會，指導學生大量閱讀，訂班報、雜誌。收集各式請柬