汉语口语教学模式的新思路.PDFVIP

汉语口语教学模式的新思路 —— 《拾级汉语·第5-8级·口语课本》使用中的几点思考 王小 0．前言 在当前的对外汉语教学领域，口语教学已经形成了较为稳定的模式。比如：教师简单 讲解生词、语法点及相关句式，带读课文；学生分角色朗读对话文本，进行口头替换练习或 模拟对话练习，以完成对话、组词成句等形式来操练词语、词组及句式等等，形成了一个从 语言学习到语言理解再到语言实践的过程。不可否认，这类教学模式的确解决了一些口头表 达中所涉及的语法难点，也让学习者相应掌握了一些口语知识和习惯的表达形式。但这一教 学模式是否真正教会了学习者 “怎么说”及 “怎么说得更好”，却仍然是值得怀疑的。 实际上，传统的口语教学模式看似内容充实，词语、句式、语法等语言知识也很丰富， 但学习成效却并不显著。这突出表现在学习者的自我感觉上：往往一个学习阶段结束后，多 数学习者还是普遍感觉自己的口语水平在原地踏步。究其原因，固然是作为输出性语言技能 ——口语本身的培养难度所致，但笔者以为，传统口语教学模式所存在的弱点与短处也“难 辞其咎”。当然，教学模式的缺陷往往也是由教材形式的缺陷所决定的。 现行的一些口语教材在教学内容的设置方面有着相当大的雷同性。基本为 “课文、生 词、练习”三大块，而练习也基本上是 “替换、填空、回答问题、组织对话讨论”等形式。 课程内容与练习形式在同一级次、甚至不同级次的课本中贯穿始终，教师的机动性、创造力、 自主发挥性以及课本的可操作性均受到极大制约。 教材形式的制约还体现在教学手段的匮乏上。目前，绝大多数学校的教学范围基本限 制在狭小教室空间内，教学的过程又单一地体现为“教师问、学生答”的模式，学校即使具 备现代化的教学设备，也几乎不需要以多媒体形式来辅助教学。这样的状况不仅使学习者缺 乏动力和兴趣，就是教师自身也普遍感到热情与活力的不足，教学的效果和课堂气氛如何也 就可想而知了。 1．与口语新教材相匹配的口语教学模式的探索 在新教材《拾级汉语 ·第5-8级 ·口语课本》的编写中，我们编者刻意强调对相关口 语教学理念及教学原则的贯彻，尤其是在培养学习者语篇意识与成段表达能力方面做了较大 改进。而教材形式上的变革自然带来了教学手段、教学模式，甚至考核方式上的变化。 1.1以多媒体课件为辅助的教学手段 在认知心理学理论与现代教育技术理论日益发展的基础上，我们尝试利用多媒体的技 术手段来辅助口语教学。为此，我们在 《拾级汉语 ·第5-8级 ·口语课本》的纸媒形式之外， 专门配备了一个集听、说、写等诸多技能形式为一体的PPT课件。教学活动安排在具备电 脑及投影仪等多媒体设备的教室进行。 课件包括两大部分，一是PPT文件，二是语音文件。PPT文件基本按照纸媒课本的内 容进行编排，在顺序上稍做调整，以“导言—生词—问答—复述课文—故事文本—重要句子” 这一顺序进行编排。在生词、问答等环节中，教师可按照教与学的实际需要，将课堂教学内 容逐一展示，或跳跃进行，操作十分便利。语音文件则是课文主干内容的录音部分，一般由 5个左右的录音文本组成，在问答环节中配合问题进行听力输入。课件中除已经配置的与课 文内容相关的图片之外，教学者还可以在网络条件支持的情况下，随时调集网络资源，进行 课文相关内容的图片有哪些信誉好的足球投注网站。 这样一来，口语课的教学手段就显得丰富多彩了。比如，生词的讲解借助网络图片可 以简化很多解释的过程，使学习者获得形象性与直观性的认知。在PPT 的课件中，“荧光笔” 等标记功能也可以让教师在教学过程中，对需要强调的语言要点进行颜色标示，利于学习者 掌握重点，规划学习程序。更重要的一点是，除了传统的文字形式，我们还可同时利用声音、 色彩、图像等形式，多方位刺激学习者的求知欲和表达欲，使得学习者不再依赖单一的课本 材料。 因此，与传统的 “师生问答”等单一的口语教学手段相比，以多媒体课件为辅助的口 语教学手段，无论是在活跃课堂气氛方面，还是提高学习者的兴趣度和开口率方面，都具有 较大的优越性，能够在课堂教学中发挥出更高的效力。 1.2课文文本的输入形式与多项语言机能整合的教学模式 传统的口语教材，无论对话还是短文，几乎都以阅读文本的形式进行输入。习惯了这一 传统教材模式之后，“先读后说”似乎也成了一种 “天经地义”的教学模式，难以逾越。而 实际上这种模式却掩盖了教学中的许多弊端和矛盾，将各语言技能之间的天然联