福建普通高中新课程2016届高三毕业班-福清一中.DOCVIP

福建省2016届高三毕业班教学指导意考试大纲所规定的多项内容是一个紧密相关的整体（如右图），而试题是全国《考试大纲》中命题指导思想、考查内容要求与试题呈现方式三个方面的深度诠释、外在表现。研究《考试大纲》应建立起“考试指导思想”“考查内容要求”“试卷形式结构”等关系的研究思路，准确把握命题立意、考查目标与考查形式的内在一致性。在剖析考试内容时，注意比较《考试大纲》与《普通高等学校招生统一考试福建省理科综合考试说明》（以下简称《考试说明》）的异同点，着眼于差异的本质，做到“知其然”并“知其所以然”，从而为复习教学的决策与实施提供良好导向。在对高考试题研究中，也不能仅仅关注试题的考点，应从试题的呈现方式入手认识考查的知识内容、能力要求、命题依据和命题原则，从而达成不仅知道“考什么”“怎么考”，还清晰认识到“为何这样考”的研究目标。这是指导并培养学生“答什么”“怎么答”“为何这样答”的解题方略的前提与基础。 二、重视知识内容的整体性，完善高中化学知识结构 目前，我省修习不同选考模块的学生比例失衡。许多学校未能站在促进学生全面发展的角度来设置高中化学课程，只选择《物质结构与性质》或《有机化学基础》其中一个模块开设课程，即“考什么”就“学什么”。其中，大多数学校选择修习《物质结构与性质》模块，在高考中选考《有机化学基础》模块的考生不足10%，这样的课程设置使学生的有机化学素养普遍偏低。复习教学应立足于培育学生化学学科认知素养，认识不同模块知识的教育功能和价值，完善学生的化学知识结构。 《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学功能定位具有明显差异，前者侧重于学生形成有关物质结构的基本观念，认识物质结构与性质的关系，建立结构决定性质的研究视角，并以此视角审视有关化学现象、预测物质性质；后者强调学生掌握有机化合物的组成、结构、性质、合成等方面知识，认识实验在有机化合物研究中的重要作用，了解有机化学研究的基本方法等。两个模块的学习对促进学生化学素养的提升各有侧重、相互补充。因此，要求教师在复习教学中，消除人为的模块壁垒，建立起模块间的有机融合。 对于选考《物质结构与性质》模块《物质结构与性质》模块价层电子对互斥理论在必考有机的复习中不能仅把重点放在有机化合物中碳的成键特征、烃及其衍生物部分典型代表物的主要性质及其重要应用、常见高分子材料的合成反应及重要应用上应当适当拓展和补充对有机物同分异构体种数的判断不能局限于戊烷和乙醇，要拓展到位置异构官能团；对有机物性质的复习，应将典型代表物的主要性质迁移到官能团的性质。选考有机模块复习教学，抓住官能团的特点，分析物质性质及其反应机理，从结构、性质、应用等因果关系建立知识网络；突出有机化合物的鉴定、检验、合成的方法；注意联系生产、生活实际，了解有机化学与能源、环境等的关系。提高学生应用有机化学基础知识分析问题、解决问题的能力。同时，考试说明重视了解确定常见有机物结构的某些物理方通过核磁共振氢谱中峰数及面积比推导有机物结构（或向推导）。 化学实验与探究能力实验目的、步骤和原理会控制条件使用仪器观察分析得出结论解释结果设计简单的实验方案建立学科基本观念化学学科思维准确运用化学术语 培养学科思维，准确运用化学术语提高学生的答题能力是复习不可忽略的一个重要环节。化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。在中，把学生置于一种仿真的环境，通过对一些典型引导学生去细心体会、总结、交流发展化学学科思维能力例如，离子反应：从微观角度认识在溶液中发生化学反应的物质的性质，初步建立起研究水溶液体系的思路方法；氧化还原反应：对化学反应、化学物质分类提出新视角，并指导物质性质的研究——通过抓住组成物质的核心元素的价态进行物质性质及反应的预测，等等。化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统格式严谨、内涵丰富，是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具。要特别加强化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子式、电子排布式等的规范使用，通过简答题的训练，提高用规范的语言文字表达化学问题的能力。 - 5 -