纵横信息数字化如何培养学生的创造力.PDFVIP

2012 年全国纵横码学术研讨会 交流论文 __________________________________________________________________________________________ 纵横信息数字化如何培养学生的创造力 梁超 新乡市红旗区北街小学 【论文摘要】教学思想实施纵横信息数字化教育教学，建构者——只是指导者和辅助者。而学 生才是教与学活动中的主体。在具体教学过程中，要将大量的时间留给学生进行自主与合作探究， 在实践中激发学生的创造潜能。 【关键词】纵横信息数字化 教学模式 自主合作 实践 创造性思维 二十一世纪是以信息化为标志的知识经济时代，知识已经被认为是提高劳动生产率和实现经济 增长的引擎。知识从何而来？惟一的途径是创新。知识经济呼唤创新，惟有持续创新和全面创新， 使科学技术与经济文化等紧密结合起来，才能赢得和保持竞争优势。缺乏创造意识和能力，无论是 国家、民族还是企业个人，都将失去生存的根基。在现行的小学教育中如何更好的培养学生创造性， 下面就我个人的理解谈点想法。 一、唤起学生创造意识，激发创造激情 创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。而创造思维过程大体 又可分为4 个阶段：准备阶段 、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。四个阶段中的关键在于顿悟阶段。 产生顿悟要有必要的心理环境，主要表现在：对纵横信息数字化知识有主动获取的追求，对纵横信 息数字化有浓厚的兴趣，对纵横信息数字化问题有锲而不舍的钻研精神等。 教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。 ”在纵横信息 数字化教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。 课堂教学氛围要和谐、民主、自由。 学生创造性心理品质的形成与发展在很大程度上依赖于宽松的教育环境，特别是心理安全与心 理自由的课堂气氛最有利于学生创造性的发展。教师应采取多种措施，努力营造出自由、民主、和 谐的教学气氛，充分发挥良好课堂气氛对学生创造性的发展的催化作用。 1、转变观念，放弃教师的权威 在小学从事纵横信息数字化课程教学的教师一般都是计算机专业教学人才，受到了包括学生在 内的广泛尊重与钦佩。在这种氛围下，纵横信息数字化课教师很容易自觉或不自觉地形成权威观念。 如果教师把这种意识流露在课堂上，就会促使学生视其为“最懂纵横信息数字化的权威”。虽然教师 的权威角色在一定程度上能使学生产生“亲师信道”的效应，但从创造性教学的要求看，这种倾向的 负面效应是显而易见的。在“教师以权威自居’的课堂气氛下，学生既非“心理安全”又非“心理自由”， 他们对教师言听计从、百般依顺，其批判性思维的发展受阻而思维惰性和依赖性却受到助长。可见， 要为学生创造良好的心理环境，教师首先必须放弃权威观念，最好能把自己的教学角色调整为一个 1 2012 年全国纵横码学术研讨会 交流论文 __________________________________________________________________________________________ “比较聪明的学生”，把自己摆在与学生平等的位置上；其次，在教学中教师应实行民主领导与民主 管理，不断要求学生对自己的教学作出评价并提出意见和要求；最后，教师更应鼓励学生质疑问难 和动手探索，鼓励学生勇于向自己提出挑战。 2、无条件尊重学生 “无条件尊重”是心理学家罗杰斯的重要观点，它充分体现了尊重学生主体的人本观。由于受其 知识经验所限，或是以前所接受纵横信息数字化知识程度不一，学生在实践操作中和纵横输入法理 论的学习中，有时会出现很多低级错误，甚至于表现的像一无所知这种情况。针对于此，教师应当 有耐性，要容忍、接纳，要以支持、鼓励的态度予以对待，必要时还应采取延缓评价之类的特殊措 施，保护学生的学习积极性。只有在这种尊重与接纳的心理气氛下，学生才敢于动手，敢于表达与 众不同的意见，才能养成不畏权威、独立思考的习惯；也只有在这种氛围里无论多么荒唐和幼稚的 想法都不会受到耻笑，而独特