绍兴文理学院课程教学模式改革项目验收申报表课程名称修辞与.DOCVIP

绍兴文理学院课程教学模式改革项目 验 收 申 报 表 课 程 名 称 修辞与写作 课 程 负 责 人 项凤靖 课 程 类 别 专业平台课程 改 革 类 型 基础理论课程 所 在 学 院 外国语学院 教 务 处 二○一三年制 课程名称 修辞与写作 所属学科名称 英语语言文学 授课对象 2011级 英语 专业 111，112，113三个 班级 所在学院 外国语学院 课程负责人 姓名 项凤靖 性别 女 出生年月 1966年11月 专业技术职务 副教授 手机号码 电子邮箱 Xiangfengjing@usx.edu.cn 成员 倪秀英，梁易 课 程 教 学 模 式 改 革 项 目 实 施 情 况 对照实施方案，按照教学改革实际情况全面总结（包括教学目标设计、教学内容改革、教学方法改革方案、课程学习团队建设与运作、课程考核评价改革等） “修辞与写作”课程改革的理念是：真正将学习者作为教育的主体，将英语修辞写作学习与素质培养相结合，改变以往的把传授修辞写作知识、提高写作技能作为主要教学目的狭隘理念。根据这一教学理念，我们对该课程进行了教学内容、教学方法、团队运行、评价机制等多方面的改革。 一、比较原有的教学内容，改革后的内容增加了以下要求： （1）引导学生关注并监控自己写作思维过程的内容； （2）团队合作完成任务的内容； （3）阅读、分析、综合、判断以及批评性思维能力的培养； （4）行为素质的培养：如沟通交流、融入集体、合作构建知识等等。 现在的教学内容中除了有作文体裁的讲解、修辞基本知识的介绍、写作技能的训练，还有对学生写作过程的指导、学生自主与合作学习能力的培养。更为重要的是，我们在教学目标中明确了能力培养的要求和素质教育的内容。教学内容的改革促进了学生关注自己的写作过程，形成了写作过程与结果相关的认知理念，提高了学生多方面的素质，为其成为成功的、主动的终身学习者打下了良好的基础。 二、教学方法的改革主要表现在互动、合作、探究和自主学习： （1）互动表现在课上和课下的教学活动中的师生之间和学生之间。写作知识的教学模式多采用课上小组讨论、教师与学生和学生与学生互动的形式，由学生发现、归纳和总结。修辞理论知识的教学由团队探究、课堂演示、合作完成任务为主；课堂学生提问，师生回答为辅的方式学习。教师讲授少了，学生主动认知活动多了。课后在小组活动中，学生对作文的草稿、初稿与成稿进行比较，互相提出修改意见，建立写作档案。 （2）构建合作式学习模式。这表现在两个方面：课上多以小组讨论的形式对写作任务进行分析，对组员的写作初稿进行修改和评价，对写作过程中某一阶段的困难进行解决，对团队演示的内容进行提问质疑。另一方面是课后对课上小组活动的延伸。小组成员每周在固定的时间活动，活动内容与写作的阶段性教学内容有关。这种学习模式大大增强了学生对自己写作过程的自我和相互间的监控，同时在讨论和协商之中写作的知识要点、好的写作习惯都得到了建构和培养。 （3）设计科学、系统的课堂活动引导学生探究知识。教师引导学生以独立思考、团队讨论、相互质疑、提问答辩等多种形式积极参与所设置的课堂活动，引领学生体验经典范文的写作思维、篇章结构和修辞特点，领会写作技巧，逐步自主归纳出写作的相关体裁和篇章修辞等方面的理论知识。最终促进学生主动完成写作策略的建构，逐步培养其写作能力。 （4）引导学生注重写作的具体过程和步骤。教师根据每课具体的教学内容，设置写作任务和检验写作过程完成情况的标准，给予必要的检查、指导。帮助学生学会自主监控、评判自己和同伴的写作过程和写作成品，培养、提升了学生独立自主的写作能力 总之，改革后的教学方法，使学生真正成为课内外学习的主体，教师则扮演写作教学活动的设计、组织、协助和监控者的身份。这种模式提高了学生的自信心、培养了他们解决问题的能力，培养了学生合作与沟通、自我监控、评判性思维等综合素质。 三、有效运行及管理学习团队。 根据学生自愿组合为主，教师适当调整为辅的原则，把全班分成八组团队（113班7组），每组由四人组成（个别组五人），学生选出一名成员做队长，负责具体任务分配和讨论时间、地点等工作以及任务完成情况记录。 （1）明确团队的学习任务。在课前，教师根据教学内容的难易将任务划分为理论自主学习、范文阅读和讨论、材料阅读和收集、小组演示和报告、问题准备和回答、习作创作和评议等等。最后在教师的指导下，让学生团队