故都的秋教案两课时.doc

故都的秋教案两课时 故都的秋教案两课时1 导学目标： 1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法 2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力 导学重点、难点 感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力 导学方法：整体感知朗读品味鉴赏评价实践创新 学习方式：自主、合作、探究 教学设计： (总的设计思路)我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。 一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。 二、出示多媒体课件共同读导学方法：整体感知朗读品味鉴赏评价实践创新 这一环节设计让学生清楚学习散文的思路 三、整体感知 分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。这是根据文章气势的大小设计的。师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。这里可让学生反复的读。 朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。 四、朗读品味、鉴赏评价 1、生：味找出原句划出。这秋味有具体指什么?用书上的一句话。生找出：清、静、悲凉。 2、思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括) 生概括：秋院秋蕊秋蝉秋雨球果(板书在树叶上) 3、小组讨论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(讨论15分钟) 第一小组：我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。根据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉;听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静;悲凉体现在破屋、破壁腰、破败。喜欢牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。 师进一步启发：作者面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他悲伤吗? 生：作者悲凉但不悲伤，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是作者的高雅的人生境界。我们都很向往这种境界。 师：一组同学感受得很深刻，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。(学生笑) 4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组： 我们组认为第三段远远不如第四段好。我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。(生读得非常缓慢，充满深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，作者不写长在树上的生气勃勃的花朵，他偏偏喜欢像花而又不是花的落蕊，如果不仔细看是看不到铺得满地的落蕊，无可奈何花落去，悲凉味出来了。这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢? 这样的句子感受细腻，语言精美，所以我们认为这段比上一段更能体现郁达夫的秋味---清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。(生热烈鼓掌) 师：郁达夫又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品味本文精致细腻的语言美，审美情趣颇高。不过，第四段还有一个精致细腻的景，你们能找出来吗? 生：扫帚留下来的一条条的丝纹，作者观察相当得细腻。 师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静?你能想象那种情景吗? 生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。 师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段确实太美了，好，五分钟背下。 生背诵。 5、齐读610段，体会第八九段“了”、“啊”的读法，腔调一定拖长，要读