北京课改版《品德与社会》三年级上册教案.doc

一、教材总体分析 “品德与社会”课程是在小学中高年级开设的一门儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的整合课程 2001年教育部根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建了教育部《义务教育课程设置实验方案》，在课程设置的原则中强调了假期课程的综合性，“注重学生经验，加强学科的渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验和整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。设置综合课程。1—2年级开设“品德与生活”课程，3—6年级开设“品德与社会”课程，根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范、法制教育、爱国主义和社会主义教育、国情国策、历史与文化教育、地理与环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、他人、社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长具备参与现代社会生活能力的社会合格公民奠定基础。 1—2年级开设“品德与生活”课程，3—6年级开设“品德与社会”课程，是这次基础教育课程改革的重要内容，也是适应新形势，加强德育实践的针对性、时效性和主动性，合理配置教育资源，实现课程内容的有机整合，有效解决现行课程实践中的问题是改革的重点。 新课程研究中的“品德与生活”、“品德与社会”两个课程根据素质教育的要求精心设计，两个标准的颁布和实施，有利于解决小学阶段思想品德课程和社会课程并存出现的一些问题，有利于使思想品德教育回归生活，加强了思想品德教育的针对性、时效性和主动性。并具有以下特点： 1、育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会发展的培养，引导儿童成为品德良好、乐于探究、热爱生活的好学生。 2、学习内容向儿童的生活回归，密切联系儿童的生活实践和社会实际，使学习内容与儿童生活有机结合，源于生活又高于生活，为儿童学习新课程创设了一个广阔的空间。 3、学习方式多样，倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践等活动方式，注重教师教学和学习活动中的应到作用，逐步培养学生的道德情感，引导学生形成正确的价值判断和行为习惯。 二、“品德与社会”教材的特点 新课程对原有课程进行整合，一个最大的特点是：回归生活。《品德与生活》课程标准倡导与学习这实际生活、真实的生活有机的融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式，使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。 《品德与社会课程标准》倡导与学习着的实际生活、真实的生活的有机 《品德与社会》课程标准具有以下特点： 1、综合性 课程综合性的特点，学习内容呈现为多学科知识有机整合，有利于学生从多方面，多角度思考和研究问题，形成对世界完整的认识图景。达到情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合培养，以及过程与方法的多样、综合性的体现。从学生认识事物的规律和实际出发，由近及远，贴近学生的生活，提供让学生体验现实生活的机会，促进学生形象思维的发展。 2、主题呈现 整合课程教材的编制，大多以综合单元——“主题”的方式，每个单元既是一个综合性的学习主题，每个综合主题下，又有若干个内容具体的学习主题，这些学习主题与单元学习主题是相互联系，密不可分整体，学习主题围绕单元主题进行设计。每个学习主题以探究社会和自然现象为主要特征，教材中强化探究性问题的叙述和描述，不简单、生硬的呈现探究的结论和概念，突破过去教材系统知识的传承方式，注重提示问题和活动的方式。 3、活动设计 为了体现课程“活动性”的要求，激发学生参与各种活动的积极性，让学生在多种活动中，通过感知、体验来主动的探索，获得对事物的真实感受。教材编写中注意改变传统的学习方式，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流等，以及体验、感悟、理解、反思等活动，让学生在活动中亲身体验，使学生在一个开放的环境里学习，学习中积累知识或经验，激发学生的创造热情和创造能力。 4、回归生活 由于“品德与社会”课程承担着学生品德形成与社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都力求通过儿童视角，联系学生生活实践，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。 5、北京特色 我国地域辽阔，人口众多，各地的差异显著。学习内容为了贴近学生的生活实际，就要从学生生活的周围事物开始。学生对自己家乡的自然环境、社会化建、社会生活、风土人情、历史沿革更为亲切。北京教材就要努力突出北京特色，充分体现北京地区的乡土特色，利用地方性的资源，增强学生对本地的了解和认识，激发学生热爱家乡、建设家乡的感情，培养学生成为新世纪