历史提问之我见.doc

历史课堂提问艺术之我见 灵山县陆阳中学 钟海玲 【摘要】艺术性的课堂提问能启迪学生思维、发展学生智力、培养学生能力，是教学过程中不可缺少的重要环节，更是提高历史课堂教学效率的关键所在。 【关键词】历史课堂 提问艺术 课堂教学过程就是师生双方信息交流的过程，而课堂提问又是课堂教学过程中充分调动学生积极主动、自觉地进行思维的一种最常用，最普通的手段。而艺术性的课堂提问能启迪学生思维、发展学生的智力，培养学生能力，是教学过程中的重要环节，是提高历史课堂教学效率的关键所在。 尤其是初中历史的课堂教学更应该注重提问的艺术性，原因有三：一是历史学科主要是研究人类活动的，既研究古今，又研究中外，跨越时间长，跨越地域广，内容抽象、枯燥，而且很多内容当前的学生都难于理解，不敢想象。不过好在这些历史的发展总有一定的规律。教师只能利用提问艺术来启发学生从客观上把握历史发展的总体脉络。二是历史学科是最容易渗透德育的学科之一，利用提问艺术进行人生观、世界观的培养，借助历史唯物主义，陶冶学生的情操，通过学习史实，使他们能够以史为鉴。三是结合初中生心理发展的现状——喜欢探求事物的来源，喜欢怀疑和争论，而且想象力丰富，时常会提出创新的见解。抓住此特征，在历史课堂中就要不时提出问题，去打开学生一扇扇闭锁的心扉，让师生间的双边活动达到和谐交流境界。那么利用怎样的提问艺术才能收到这种效果？现结合本人的教学实践谈几点做法： 第一点 利用学科间的密切联系，遵循当前初中生的心理特点,巧设提问。如在教学中国近代史中的《红军不怕远征难》时，我了解到学生已在语文课里学过了毛泽东的《七律长征》，对长征已有所了解。就设计了这样的问题：同学们知道红军在长征中遇到哪些困难？（同学们记忆犹新，纷纷脱口而出，说出了红军遇到的多种困难，课堂气氛一下子就活跃起来。）红军长征中真的遇到了那么多的困难吗？不会是诗人运用了夸张手法吧？这时学生半信半疑。接着我结合本课的教学目标设了以下问题：刚才你们说的困难真是红军遇到的，而且他们遇到的困难比你们知道的还多得多。那么红军还遇到了哪些困难？在哪里遇到的？他们又是怎样克服这些困难的？长征如此困难，红军为什么要进行呢？红军长征经过我国哪几个省？（引领学生重走长征路。）在长征途中使红军由被动转为主动的的一个转折点是什么？这次会议的主要内容是什么？它的召开产生了怎样的历史意义？之后红军长征取得了胜利，其标志是什么？长征胜利有什么历史意义？如此困难的长征都给红军征服了，从中体现了他们的什么精神？现在我们青少年应当怎样弘扬这种精神？通过这一系列问题的设计，牢牢地吸引学生学习的注意力，顺利的完成了教学目标。其实这是一种对话教学——高度互动的师生、生生间的对话，而不是过去教师自导自演。要想取得这种教学氛围，教师就要提高提问艺术，调动学生学习的积极性，发挥好主导作用。 第二点 利用历史学科自身新旧知识的内在联系巧设问题，可收到以旧促新之效。就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识间的内在联系，巧设问题，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。我在教学世界近代史中的《法国大革命》时，就设计了以下问题：英国资产阶级革命和美国独立战争爆发的原因分别是什么？法国大革命爆发的原因又有哪些？与这两个国家相比，有何异同？这样既把握住法国大革命的原因，又可与英美两国的作比较，分清各自革命的原因，便于学生记忆。英法美三国革命胜利后，都制定了重要的法律性文件进行巩固、保障。三国的法律文件名称分别是什么？它们的内容有何共同点？英美两国的革命分别产生什么影响？法国大革命对法国又产生了什么影响？英法美三国的革命影响有何异同？这样通过一系列问题的设计，就达到了以旧促新，新旧整合的效果，同时让学生对英法美等主要资本主义国家的资产阶级革命有了整体认识。 第三点 结合当前学生的生活实际，利用提问艺术，拉近历史知识与现实生活的距离，提高学生学习的兴趣。在教学中国近代史中的《伟大的历史转折》一课时，我就设计了如下问题：同学们感觉现在的学习生活怎么样？异口同声的说：很好！读书不用交学费，还得生活补助….. 大家知道这么幸福的生活是怎样得来了的吗？主要是得益于中国共产党的一次重要会议所做出的伟大决策，是什么会议呢？这决策又是什么？提出这一决策的又是那一位神仙呢？这次会议仅提出伟大决策吗？还有别的什么内容吗？这次会议为什么被称为“伟大的历史转折”？这样通过以学生的生活为切入点，巧妙地提出环环相口的问题，既达到了教学目标，学生也不会对所学知识感到抽象、难接受。联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，乐于接受，容易激发学生学习的热情，提高学习历史的兴趣。 第四点 利用历史地图、图片、图表等进行