宜昌实小捆绑考核.doc

宜昌实小捆绑考核“1+1＞2” 2011-07-07 宜昌教育信息网 访问次数: 557 ----------------------------------------------------------------------------------------------- ??????? 近日，西陵区人民政府教育督导室在宜昌市实验小学进行督导评估时，高度评价了该校在绩效考核中，实行年级组捆绑考核，实现管理“1+1＞2”好方法。 ? ??????? 据了解，宜昌实小在学校文化建设中，注重制度文化建设，与时具进建立了更贴近学生、教师的年级组长负责制的模块化、扁平式有效管理模式，即年级组由正付组长组成领导核心，形成相对独立体，学校通过赋予更多的权力，让年级组承担更多的教育教学管理职责，通过调节年级组内部及与教师之间责、权、利关系，形成了既有较强的凝聚力又能调动教师个体积极性的新机制，学校管理和教育教学质量、效益得到有效提升。 ? ??????? 与年级组管理相适应，学校制定了《宜昌市实验小学年级组聘任考核标准》，把年级组聘任权下放给组长，把全组作为一个整体进行捆绑考核。考核指标分为常规工作、特色工作和综合工作三部分。各年级组学期考核凡常规工作达到95分，特色工作人均达到12分，综合工作达到8分，均可评为一等奖；凡常规工作达到90分，特色工作人均达到10分，综合工作达到5分，均可评为二等奖；凡常规工作达到85分，特色工作人均达到5分，综合工作达到3分，均可评为三等奖。特色工作与综合性工作由年级组申报，学校审核确定。常规工作达不到85分和组内教师有一票否决情况的年级组，或年级组取消评奖资格，或年级组在原评奖等级上下降一个等级，取消个人评奖资格。每学期在绩效考核中，拿出绩效奖的五分之一，对年级组进行专项奖励。“众人拾柴火焰高”，年级组制度的实施，激活了学校最基层组织的活力，激起实小的一池春水，调动了方方面面人的积极性。原来需做工作才鲜有人参加的各级教学比赛和活动，现在报名众多，需比试才能杀出重围。原来需督促的教研组“三教三评”活动，现在为追求最好效果，都是“五教五评”，甚至更多。原来马马虎虎过得去的常规工作，现在都讲究一个档次和品味。 ? ?????? ?今年，学校进一步推广这一有效做法到教研组，决定每年春季开展教研组“擂台赛”，各组通过三教三评后，推出一节能代表本组的优质课，进行全校大比拼，聘请市区教研专家担当评委，评出等次，全组人员均享有这一成果的奖励，从而，又激活了学校教研工作。学校计划将把这一有效管理措施推广到各个部门和群团组织管理中去。 ? ?????? ?好的制度具有规范性、评价性、激励性和导向性等特点。宜昌实小在制度建设中，学校注意把强调个体竞争与团队精神结合起来，即考虑让所有的教师各尽所能，立足岗位成才做贡献，又要求大家发挥团队精神，“即讲个人竞争，又讲团队精神，全面奖励进步”的系列制度措施，不断增强年级组、教研组和各社团组织的凝聚力和战斗力，获得了1+1＞2的管理效应。 ? ?山东诸城：城乡互助挺起农村校腰杆 　　? ? “自从与市直小学密州路学校结成‘互助共同体’后，我们这所农村校的发展就坐上了‘快车’，成为全镇的龙头学校，还获得了市教育教学金奖，让我们农村学校挺起了腰杆。”说起“互助共同体”的好处，山东省诸城市马庄小学校长王加林颇有感慨。 　　“互助共同体”是诸城为缩小城乡教育发展差距、提升农村薄弱校办学水平而采取的一项措施。为此，该市教育局出台了城乡学校互助发展制度，要求城区学校对口帮扶一所或数所农村薄弱学校，并明确提出城乡学校“互助共同体”建设的任务目标、活动形式、考核评价等具体内容。诸城现有16个“互助共同体”，所有的农村小学和初中全部都参与了进来。 　　城区学校参与交流的骨干教师、教学能手、学科带头人，在被支教学校发挥了很好的“传、帮、带”作用，他们每周举行一次公开课，参加被支教学校的集体备课、听课、评课等校本教研活动，并与1至2名教师结成帮扶对子。城区学校的校长每周都要到对口帮扶的农村学校上班，每学期举办两次讲座。年轻中层干部到农村结对学校顶岗挂职，全程参与学校管理。农村学校年轻中层以上干部分期分批到城区学校挂职学习，每期半年。 　　此外，该市对“互助共同体”学校各项工作实行全方位、捆绑式联动考核。城区学校的考核成绩，既要看本校的业绩，还要看农村结对学校的业绩，两校分值权重为73，其分数纳入校长职级考核。龙源学校校长刘花兰说：“如今，结对农村学校的考核成绩与我们学校的考核捆绑在一起，我们不仅要努力抓好本校的工作，还要帮扶他们，这样有利于大家一同进步。” 　　都是“捆绑考核”惹的祸？ 江苏省东台市实验小学/朱志春/崔小春 摘自：《中国教育新闻网》 事件： 某校为